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作文批改是作文教学必不可少的一个组成部分。许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课… 相似文献
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对学生的习作,教师应做到“精批细改”,一直是领导督查教学工作的要求,并作为衡量语文教师教学工作是否认真的依据。对此,笔者反复学习《语文课程标准》,结合语文教学实践,觉得对学生的习作“精批细改”,不仅无多大的意义,还会束缚学生手脚,扼制灵气。反思一：“精批细改”会冲淡学生修改的自主性批改作文就是教师依据习作要求对学生已形成的文稿进行润饰修改,肯定长处指出存在的问题,让学生通过一次习作“学有所获”。这个环节在习作教学中是不容忽视的。然而教师总担心领导会对自己的工作不满意,对一本本学生的作文埋头“精批细改”,也希望通过自己的辛勤劳动,能端正学生的写作态度,激发学生习作热情,提高他们书面语言的表达能力。但是多数学生拿到老师批后的作文,未能细心揣摩老师批改的意图, 相似文献
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许多小学语文教师在批改学生作文时面面俱到，既对学生作文中细微的优点和小小的进步进行细致的评，也不忘记修改诸如用错标点符号、誊写格式有误等。实践证明这种保姆式的细批细改的批改方法并不能实现教师批和学生改的互动，不能有效调动学生修改作文的积极性和主动性，作文批改的效果也就大大打了折扣。我在小学作文教学实践中体会到， 相似文献
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随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作写出来以后，批改却是中学语教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语教师加班加点，拼死拼活批改出来的作，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语教师，改过的学生作本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 相似文献
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批改作文是所有语文教师都感到头疼的．从错别字到布局谋篇都要“精批细改”。而学生拿到修改过的作文后,心情也不会快乐,渐渐地就不能体会到写作的美好与成功。所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师不断重复枯燥的劳动,而且效果也不好。新的语文《课程标准》提出：“对学生作文评价结果可以采用多种形式进行呈现。”这是一种宽松的评估要求。批改,本身就着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程标准的理念。所以,应该改革作文的评估方式,把“批改”变为“交流”。 相似文献
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作评改是写作教学中的一个重要环节。布鲁姆说：“教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。”它是教师对学生作的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是教师自身素养提高的好办法。有了评改，写作教学就成为了一个有系统的、循序渐进的、不断提高的可控过程。但传统语老师的作评改容易走入四个误区：首先，精批细改。学校和家长也认为精批细改是老师的职责，于是教师耗费心血，而学生大多只不过读读而已，还经常会错意，极少人会在课后根据教师的批阅去琢磨、修改。老师做无用功不说，还挫伤了学生的写作积极性，束缚了学生创造力。 相似文献
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有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动。只会减损学生的责任心和学会学习的能力。 相似文献
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有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,而且要“精批细改。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好的。学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动, 相似文献
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作的评改，传统的教法是教师评、教师改。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。习作教学是教学中的一个重要组成部分，不容忽视。作批改、讲评在习作教学中尤为重要。其中批改学生的作是最令语老师头痛的事，既费力，又不讨好。学生精心构思的一篇章，都希望得到老师细致的批改和评价。面对所有学生的作。教师要做到每篇都精批细改，是很难做到的，除非语老师不做别的事，把所有的精力都放在批改作上，我想语老师如果能做到这样，不去学习专业知识，学习新知识，吸收新营养，到时候也就会导致“江郎才尽”，造成恶性循环。[第一段] 相似文献
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《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”在以往的作文批改中，教师花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观。这种高耗低效的作文修改模式，无视学生在作文修改中的主体性。笔者认为：在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。 相似文献
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传统的作文评价是由教师一人独揽大权，精批细改，对学生作文中的错别字要圈划纠正，对病句要指出，甚至修改，对某些用词造句也要加工润色，每篇学生作文都有眉批、夹批、总批，使作文批改成为语文教师的重负。因此新课标建议“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”，这就是要实现作文评价主体多元化，让学生、老师甚至家长共同参与评价。 相似文献
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建国50多年来，作教学变化不大。比如作批改，一直要求语老师对学生的作必须精批细改，而这种批改又一直收效甚微。早在20年前，叶圣陶、吕叔湘两位老先生就同时呼吁：“他们(指叶老所结识的语教师——引注)得到的体会跟我相同，都认为改作是一种徒劳无功的工作。 相似文献
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刘灵芝 《语文月刊(学术综合版)》2009,(5):35-36
长期以来,教师批改作文往往付出大量劳动,一字一句“全面开花”,批批注注,把自己压得抬不起头来,苦不堪言。而学生拿到被老师精批细改、满篇红朱的作文时,首先关心的是分数多少,至于为什么得高分,为什么得低分,则根本不去探究缘由。更有甚者,连老师的旁批总评都不屑一顾。显然,传统的“教师批,教师改”的写作修改教学不仅束缚了广大教师的手脚,使之疲于应付,兴味索然,而且误导了学生对写作修改这一重要环节的认识, 相似文献
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吉争 《读与写:教育教学刊》2013,(1)
写作和修改是作文教学的两个方面,而修改是更高层次上的写作,是对写作的延伸和提升.既然作文教学的主体是学生,那么,写作和修改的主体就应该离不开学生,作文教学中就不应该把写作环节分配给学生,而把真正提升学生作文水平的修改环节却割让给教师,从而导致把写作和修改这两个方面截然分开错误做法.教师少批学生多改的作文教学观点是对作文教学的积极尝试和实践.只有做到教师少批学生多改,作文批改才是积极有效的. 相似文献
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叶老曾说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”为此，我们在作文批改这一环节改变必须“精批细改”的做法，把批和改分开，经教师批，由学生改，把修改的自主权还给学生，扎扎实实地培养学生的写作能力。构建热线反馈通道教师的一言一行对学生的发展都有着潜移默化的影响，因而教师及时批改作文，对学生良好学习习惯与品质的形成是十分重要的。同时，把学生写作的情况及时反馈给学生，让其尽早明白自己文章中的优点与存在问题，并进行修改。构建了热线反馈通… 相似文献
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