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当前师范院校教学中普遍存在忽视学生教学技能训练的问题 ,师范院校应及时转变观念 ,强化师范生教学技能训练 ,讲究训练策略 ,使教学技能训练落到实处 相似文献
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教学技能是师范生必须掌握的职业技能,从其特征来看,教学技能可以通过培训掌握,因此,师范院校通过微格教学的方式来培训师范生教学技能。微格教学训练教学技能有其优势,但也存在不足,因此,师范院校应该改进教学技能的培训内容和方式,以提高师范生教学技能,适应社会发展对未来教师的需要。 相似文献
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师范生学习《中学物理实验教学研究与技能训练》课程的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
对师范生学习《中学物理实验教学研究与技能训练》课程的前后能力进行调查,提出师范院校开设该课程、相关课程教学及教师技能培养问题。 相似文献
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李兆琳 《西北成人教育学报》2013,(3):31-32
我国教师的教育课程从学科化、学术化、理论化转向专业化、职业化、实践化,高职师范院校课程设置也进行了相应的设计和规划。语文教学技能训练课程是师范院校语文教育专业语文课程论的一部分,是实践类课程。有效的语文教学技能训练可以提高学生的教学能力,缩短入职适应期。完善高职师范院校语文教学技能训练课程设计显得尤为重要,明确课程设计的依据和要求是完善语文教育技能课程的前提和基础。 相似文献
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任印录 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(6):103-105
目前师范院校微格教学有训练学生教学技能的功能、教师进行教学设计的功能、提高在职教师教学技能的功能、教师进行教学测评和教学研究的功能等。同时，微格教学在新课程、新课标和教学改革中的功，能作用也不容忽视。 相似文献
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张金刚 《和田师范专科学校学报》2009,28(2):59-61
实践证明,以课堂教学技能、课件、普通话、说课等为内容的比赛对提高师范院校教师和学生教学基本功有显著成效．通过分析教学技能各要素与相关赛事的关系,提出一种在系统训练基础上进行的、能有效提高教师教学技能并通过其向学生提供示范和启发、以达到提升师范生教学技能之目的的有效途径。 相似文献
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师范生的教学技能问题在教师教育领域探讨了很久,却未能找出指导学生进行技能训练的有效方法.其主要原因是对师范生教学技能的内涵与外延以及技能与素质、知识、创新等的关系,还缺乏正确的理解和认识.师范院校应加强对学生教学技能的培养和训练,不断提高教学技能水平. 相似文献
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师范生微格教学模式探析 总被引：2，自引：0，他引：2
微格教学是师范生和教师在一定的条件下进行学习和训练,集中解决某个特定问题的教学行为,因其操作简便,灵活可行,是师范院校加大实践教学环节的突破口.如何根据教学内容和技能训练目标,对微格教学课的教学方案和教学模式进行设计,将所需训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学 相似文献
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讲究课堂教学策略提高师范生教学技能 总被引：1，自引：0，他引：1
黄凤珍 《广西教育学院学报》2002,(5):118-121
当前师范院校教学中普遍存在忽视学生教学技能训练的问题，师范院校应及时转变观念，强化师范教学技能训练，讲究训练策略，使教学技能训练落到实处。 相似文献
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毕秀成 《郧阳师范高等专科学校学报》2012,32(6)
师范院校肩负着培养中小学合格师资的重任,必须与基础教育改革相适应,加强高师生教师职业技能的培养,是师范院校培养全面发展的合格的人民教师的中心任务和重要环节,在专业教学的课题上融入对高师生教师职业技能培养训练具有重要的现实意义. 相似文献
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自20世纪80年代中期以来,我国的一些师范院校将“微格教学”引入了教师教育领域,主要用于研究教师教学技能。由于小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段,对教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。为此,探索新形势下能促进学生发展的未来小学英语教师教学技能是新时期又一项重要任务。每位高校教师教育工作者只有通过对微格教学和不同层面上的未来小学英语教师教学技能的理性认识,了解微格教学与未来小学英语教师教学技能发展的关系,才能探究出微格教学在未来小学英语教师教学技能发展中的训练系统。 相似文献
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文章探讨了一套适应地方师范院校的中学物理教师教学技能的训练模式,该模式在充分突出"地方性"和"草根性"的前提下,将学生技能训练实践与先进的教育理论教学相结合,将学生课堂试讲训练与物理实验教学相结合,将微格技能训练与案例教学相结合,将微观层面的训练与宏观层面的提升相结合,几年的教学实践证明,该模式可以有效培养学生先进的教育理念、训练学生良好的教学技能。 相似文献
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教师口语课是国家教委在总结了师范院校多年的办学经验的基础上开设的一门新课,它担负着教师职业技能训练中的一项重要内容——口语表达的教学。要求通过对学生进行普通话正音.一般口语表达训练、教师口语表达训练三方面内容,使学生逐步掌握口语运用的技能,培养一定的言语应变能力。这是师范院校课程设置中一个具有重要意义的改革。“教师口语课”’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程,所以教师口语课应结合口语教学的特点,认真遵循口语教学的原则,选择并运用好相应的教学方法。 相似文献
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不同的教学组织形式具有不同的功能。组织形式的运用直接关系着教学工作的效率。上世纪六十、八十年代在注重语文基本技能训练的教改中，一些教师创造性地运用小小组活动来确保课堂训练的有效性。当前的课改也在风行小组合作学习，却是在清谈式的讨论中张扬人文性。我们认为小小组的最佳功能。是在课堂言语技能训练中，实现学生间的互评、互助，补教师讲授、辅导之不足，以确保全班每名学生都能较准确地按照言语技能的原型进行操作，以便获得技能。在语文课堂教学中依教学目的的需要综合运用班级、小组、个人作业的活动方式，是语文教师的努力方向。至今对语文教学活动组织形式的认识与研究还很不够，希望大家一起来重视班级语文教学中的组织形式问题。[编者按] 相似文献
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言语活动通常被分为四种形式：听、说、读、写。听和说是口头交际形式，读和写是书面交际形式。在俄语课堂上，教师经常采用这四种形式的言语技能训练来培养学生的俄语运用能力。而其中说的能力越来越受到人们的重视，采取交际教学法，加强学生的口语技能训练，逐渐成为俄语教学界同仁们的共识。 相似文献
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创新师范生教学技能训练模式,提升教学实践能力,造就党和人民满意的高素质创新型教师队伍是时代的新要求。以宁夏师范学院92名学生为研究对象,通过小组合作形式,模拟真实课堂教学情境,对教学技能的训练结果表明,学生在教学设计与课堂教学技能各维度的能力均有显著的提升,这一研究结果也为师范院校提升师范生教学技能提供了实践参考。 相似文献
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