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《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标——“喜欢听故事、看图书”(阅读兴趣)和“具有初步的阅读理解能力”,其本质强调的是培养幼儿的自主阅读能力,即帮助幼儿在看书中对阅读感兴趣,为幼儿自主阅读提供有利条件,在依托环境的背景下,促使幼儿自主阅读。文章展开深入探索与研究,旨在于加强幼儿自主阅读教学水平,为提高幼儿阅读理解能力提供有利条件。让孩子逐渐成为有阅读理解能力的人。 相似文献
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正《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)语言领域明确幼儿阅读发展目标:阅读兴趣——喜欢听故事、看图书;阅读能力——具有初步的阅读理解能力。其核心是培养幼儿的自主阅读能力,即培养幼儿在看书时对阅读感兴趣,并引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容,逐步建立观察画面、回忆讨论、大胆猜测、质疑验证、分享讲述等自主阅读的方法,真正成为有阅读能力的人。笔者紧紧围绕培养幼儿自主阅读能力这一核心目标,从关注兴趣点、支持幼儿自主阅读、提升自主阅读能力等方面做了一些尝试。 相似文献
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根据教育部印发的关于《3-6岁儿童学习与发展指南》要培养幼儿听故事、看图书的习惯,培养其初步的阅读理解能力,也就是说成年人要正确地引导幼儿进行早期阅读。文章结合幼儿早期的阅读现状,探究成年人正确引导幼儿早期阅读的有效策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>研究表明,早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,同时也是儿童成为终身学习者的开端。在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),语言领域的阅读与书写准备中明确提出"喜欢听故事,看图书"和"具有初步的阅读理解能力"这两个目标,它们分别是从幼儿的阅读兴趣和阅读能力来阐述。而绘本是用精彩的画面与少量简单的文字交织的形式叙述一个故事,表达特定情感、主题的幼儿读物,符合幼儿的年龄学习特点,对培养幼儿的阅读兴趣 相似文献
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《山西教育(综合版)》2014,(9)
正通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习,我们发现《指南》中明确了3-6岁儿童语言学习与发展的目标要求。其中子领域二——阅读与书写准备,对幼儿在阅读方面的经验准备提出了具体的要求。这为教师开展幼儿阅读教育活动提供了重要依据。一、目标的确定——阅读教育活动核心价值的把握在《指南》"阅读和书写准备"中,明确了三个目标:喜欢听故事,看图书;具有初 相似文献
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阅读是人类最美好的心灵开启,联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出了＂走向阅读社会＂的召唤,1995年又宣告每年的4月23日是＂世界读书日＂。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中,将＂喜欢听故事、看图书＂;＂具有初步的阅读理解能力＂, 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出,要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”,要“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。同时,社会各界也越来越重视儿童包括学前儿童的阅读活动,如广州从2006年起开始的“书香羊城”全民阅读活动就是以青少年和10岁以下的儿童为重点培养对象的。在此背景下,托幼机构如何挖掘婴幼儿图书阅读的价值?如何认识幼儿多媒体读物?如何运用多媒体读物开展早期阅读教学?本刊特辟专栏,报道相关的研究成果,希望对广大的幼教工作者有所帮助。 相似文献
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阅读是学习的基础,还是人们一项最为基本和重要的生存能力。国外有关研究发现,3—8岁之前是基本阅读能力形成的关键期。在《幼儿园教育指导纲要》的语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标,并首次在“内容与要求”中指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”,“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养学前阅读和书写技能”。然而,通过对我园幼儿阅读情况的调查我们发现了诸多问题。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可以看出，早期阅读也是语言教育的重要内容之一，早期阅读教育将为幼儿终身学习打下良好的基础。但是，对于小班幼儿来说，阅读受知识经验、认知能力的制约，需要我们成人的细心指导。 相似文献
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语言是《3-6岁儿童学习与发展指南》划分的五大学习领域当中一个重要的学习领域,其明确指出,教师需要引导幼儿达到“倾听与表达和阅读与书写准备”,这两个目标要求幼儿能够在幼儿学习时期认真听且能够听懂别人的常用语言,并有能力清楚地进行相应表达,阐述自己的意愿,且具有文明的语言应用习惯,让幼儿能够“说”出一个好未来;幼儿有初步的阅读理解能力,能够看懂故事书,喜欢听故事,并有书写的意愿和初步的技能。在本文中,笔者将以幼儿语言能力的培养提出自己几点看法,以供参考。 相似文献
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幼儿早期阅读是幼儿在获得口头语言表达能力的基础上，发展起来的早期接触书面语言的阅读能力。幼儿的早期阅读形式主要有听读(听成人阅读)、诵读(在听读的基础上背诵)、看图阅读(看图理解内容)、音像阅读(通过听或看录音、录像、CD、VCD等掌握知识)、文字阅读(以图为主的大图书，引导幼儿找出自己认识的字，结合图的内容阅读图书)等形式。对3～4岁的幼儿，以培养其听读、诵读、音像阅读习惯为主；对4岁以上的幼儿，以培养其音像阅读、看图阅读习惯为主，并逐渐向文字阅读过渡。本文主要介绍幼儿的听读、诵读、音像阅读和看图阅读习惯的养… 相似文献
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一、中班有效开展前阅读活动的实践意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的＂目标＂中明确提出：＂喜欢听故事、看图书＂,在＂内容与要求＂中也指出：＂利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读、书写的兴趣。培养前阅读（和书写）技能。＂这不仅强调了早期阅读在幼儿时期的重要性,也给当前的幼儿语言教育指明了方向。 相似文献
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幼儿时期是语言发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师应经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力。”语言的发展离不开交流与运用。而绘本是幼儿最喜爱的读物,其图文并茂的形式十分贴近幼儿身心需求,符合幼儿学习兴趣,因此,利用绘本阅读能有效激发幼儿开展交流和运用,大大提升幼儿语言能力。文章从绘本阅读的作用出发,探讨了绘本阅读在幼儿语言活动中的应用策略,以供参考。 相似文献
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幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。科学表明人类语言发展的最重要时间段就是幼儿时期,《幼儿园教育指导纲要》将幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。” 相似文献
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沈学梅 《东方娃娃·保育与教育》2023,(11):55-57
<正>佩里·诺德曼在《图画语言：儿童图画读物的叙述艺术》一书中指出：“绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”绘本以其独特的儿童视角，成为幼儿最重要的阅读材料。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”为了充分发挥绘本的教育价值，我园积极进行绘本教育教学活动的实践与探究，收获了一定的实践经验与成果。 相似文献
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近年来,培养儿童早期阅读能力是世界各国学前教育工作者的一个共同追求和目标,我国幼教界也非常关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。 相似文献