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一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主，语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下， 相似文献
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以前,我们初中语文教学的理念和教学方式、方法以教师讲授为主,以课本内容为主。教师是知识的传授者,学生是知识的接受者。教师的教学指导思想与国家要求的培养目标错位,学生的学习目的不明确,考试分数成为学习好坏的唯一评价标准,分数也是评价老师教学成绩的唯一依据。因此,教师为学生考出好成绩而教,学生为考试而学。课堂上学生是被动学习,显得沉闷,没有生气。这样, 相似文献
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在数学教学中,过去教师往往是单纯传授知识,满足于使学生掌握课本内容;关于处理教材和确定教法,也是以传授知识为主。面对素质教育的要求和学生的实际,我们在数学教学中不仅要传授知识,而且要注重对学生能力的培养。数学的特点和内容决定着它在培养学生思维能力、创新能力等方面具有重要的作用。 相似文献
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一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者,学生是接受者,教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容。在这种模式下,语文课堂教学便有了“少慢差费”之责,受“误尽苍生”之难。语文课堂上,经过教师充分咀嚼的内容,到了学生口中自然也就味同嚼蜡。学生习惯了顺应接受,渐渐对变化和发展产生抵制,自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然,… 相似文献
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学导式教学法是一种有生命力的教学模式,它坚持在传授知识的同时注重发展学生的智能,并在教师的启发引导下充分重视学生的主体地位,把自学、讲授、讨论和练习等各种形式与方法有机地结合起来。目前,学导式教学正在被积极采用,不少老师除了课前能让学生带着问题阅读教材外,课堂所着重讲授的再也不是一般知识,而是知识的重点、难点,并培养学生掌握解决问题的思维方法,开发了学生的智能。与此同时,我们也应该看到,不论是文科教学还是理科教学,对学生的自学还都没有开放,教师的“导”往往还导得 相似文献
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苏教版物理教材的第五章为《物体的运动》,对于这一章节的教学,如果教师只是采用传统的教学方式,单纯地通过语言对学生进行描述,那么就会让学生产生一些困惑,不能让学生对这一部分的内容有更好的理解和掌握。所以,教师应改变教学方式,在课堂上采用多种方式进行教学。这样不仅可以提高学生对这部分内容的学习兴趣,还能让学生对知识有更深层次的理解,从而提高课堂教学的有效性。 相似文献
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课堂讲授技能是指教师运用口头语言,通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等方式向学生系统传授知识的技能,是课堂教学中最主要、最常用的方式。讲授教学中教师起主要作用,其要将学生所学内容以系统的形式呈现,使学生在短时间内获得大量信息。讲授教学有利于大幅提高教学效率,有利于帮助学生全面深刻准确地理解教材,促进学生学科能力的整体发展。课堂讲授的基本要求为教师语言要规范、简明、生动;教师要时刻关注学生的反馈信息;课堂教学中教授法要与板书、体态语相配合;教学要紧密联系学生已有的知识经验。 相似文献
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长期以来我们的课堂教学以教师讲授,学生接受为主。语文教学模式是以教师为中心,并利用讲解、板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识。教师是知识传授者,学生是接受者。在这种模式下,语文课堂教学便是“填鸭式”的满堂灌,还有教师“咀嚼”的内容到了学生“口中”的自然变味。学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生低落、抵制, 相似文献
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应用文本是充盈生命精神和生活智慧的文种,但应用写作教学却存在教师、学生、教材与应用文相隔的现象,把活的智慧的课堂变成了知识的简单传授。那么,如何让应用写作的课堂复其生命精神充盈之本原,还其气韵生动之气象呢?作者认为,教师要充分认识应用文之生命精神本原,以生活本身为教材,改革教学模式,以教师引导、学生授课为主,用生活的方式演绎文种,并辅之以大量贴近生活内容的练习,把应用写作课不仅变成传授知识的课堂,更变成体验生活、感悟生活的课堂。 相似文献
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初中思想品德课教材长期以来都是以知识的传授为主要目标,而新教材遵循课程功能的多元化指向,十分关注学生的情绪生活、情感体验、道德生活,使课堂不仅是知识传授的殿堂,更是人格养成的殿堂。为此,教材渗透着情感、态度、价值观的内容,为教师和学生提供了生动丰富的道德人文因素。教材呈现方式的改变是与课程、教材功能和内容结构的变化相适应的。过去单纯传授知识的教学方式,必然使教材采用大量文字叙述道理的模式。根据新的课程理念,教材编写突出以学生为本的原则,适应学生发展的需要和学生的实际水平,采用主题探究、情境导入、用图说理、师生互动、相关链接等方式来呈现教材的内容,并留有展示学生才能的空间,同时也为教师开展创造性教学提供了平台, 相似文献
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有道是:授人以鱼不如授人以渔。因此,作为一位教师在课堂上不仅要传授知识而且重要的是注意培养学生的自学能力,传授给学生学习的方法。 我在平日的课堂教学中是这样培养学生的自学能力的。 第一,引导自学。在教学中,我坚持安排一定的时间让学生预习,目的是让学生初步了解教材的基本内容,从而发现问题。为保证预习的质量,我常常根据具体情况,围绕教材,为学生制定自学提纲。自学提纲往往起到这样三个方面的作用:一是体现教材的重点,二是体现教材的脉络,三是具有一定的趣味性、启发性,能激发学生的思维。这样,学生对照自学提纲预习完教材后,对教材内容心中就有了底。 相似文献
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正生物教学大纲明确规定:在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。以下是我指导学生课堂自学方面的一些探索:一、精讲巧练,解决好教与学的矛盾课本是教学之本,学生知识大部分来源于课本。传统教学中,教师根据教学内容向学生提出学习目标,让学生有针对性地阅读,寻找答案,培养其自学能力,但教师的讲授时间也相应缩短,教学任务难于完成,这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好,课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究,我觉得要解决好教 相似文献
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丁莉娟 《中学政治教学参考》2024,(2):44-45
初中道德与法治课教学既有教材内容讲授又有课堂实践活动,既要传授知识又要规范学生日常行为,对于培养和塑造初中生的思想道德品质至关重要。初中道德与法治课教学要以学生为主体,以社会主义核心价值观为指导,以教材为基础,根据“三贴近”原则,探索“九转变”教学方式,有效培育学生核心素养。 相似文献
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王向红 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
新课程标准的实施要求地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方法和手段，重视学生的创新精神和实践能力的培养。要达到这个目的，首先要求教师转变观念，改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地、被动地接受教师传授知识为主的学习方式。探究式教学突出学生的主体作用，它是教师指导学生通过自主参与一系列开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。由于受课堂时间、空间的限制，在地理课堂教学中，探究式教学主要是围绕“问题”进行的。教师要精心设计问题情景，激发和维护学生主… 相似文献
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张金声 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):123-124
“教学”一词有两个涵义，其一是指教师向学生传授知识、培养能力的过程。其二是指学生在教师的讲授或指导下学习知识的过程。本文所谈的教学一词主要指后一种涵义。自学是学生自己通过阅读教材和其他参考书籍，独立地理解和掌握知识的学习过程。教学与自学是学生进行知识学习的两种基本形式,正确地理解和处理好教学与自学的关系有利于保证学习质量，提高学习效率。 相似文献
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杨丹 《中学语文(读写新空间)》1996,(1)
目前职校高中语文教材采取文选式,按单元编写。我认为教师在进行每单元教学的总体设计时,一定要注重教材单元知识的整体性,把握单元知识的内在深层联系,明确课文是作为传授知识的范例。可采取单刀直入的教学方式,向学生传授每篇课文所运用的语文知识,并训练学生读写此类文章的能力,在有限的课堂时间里,争取最佳的教学效果。试以职校高中语文教材第二册中一、四单元的说 相似文献