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1.
李蓉 《湖北广播电视大学学报》2014,(1)
在构建终身教育体系,建设学习型社会的战略背景下,电大如何持续发展面临着前所未有的挑战和机遇。面对学习型社会的新要求,电大教育只有走学历教育与非学历教育并重的发展之路,构建学历教育与非学历教育双主体的办学模式,才能抓住机遇,适应社会需求,才能实现可持续发展。 相似文献
2.
李蓉 《湖北广播电视大学学报》2014,(1):17-18
在构建终身教育体系,建设学习型社会的战略背景下,电大如何持续发展面临着前所未有的挑战和机遇.面对学习型社会的新要求,电大教育只有走学历教育与非学历教育并重的发展之路,构建学历教育与非学历教育双主体的办学模式,才能抓住机遇,适应社会需求,才能实现可持续发展. 相似文献
3.
学习型社会建设对广州教育尤其是继续教育提出了新的要求,电大教育的特点和优势使其办学系统成为广州学习型社会建设实施主体的首选。要成为名副其实的实施主体,电大办学系统必须做到:引导市民树立终身学习的理念,发挥动员功能;强化办学系统建设,发挥协调功能;参与终身教育体系构建,发挥组织功能;拓展非学历远程继续教育,发挥实施功能。 相似文献
4.
论县级电大参与社区教育中提升核心竞争力 总被引：2，自引：0，他引：2
王琪丰 《宁波广播电视大学学报》2009,7(1):80-81,105
社区教育在构建学习型社会和终身教育体系中扮演着重要的角色。县级电大要提升核心竞争力、实现可持续发展,就应该拓宽办学思路、拓展服务面向,而参与社区教育正是最佳切入点。主动参与地方学习型社会建设,整合和开发社区教育资源,让广大社会成员都能享受到学习的快乐,是县级电大今后主要的发展走向。 相似文献
5.
电大是一个运用现代教育技术进行教学管理的远程开放教育系统,多年来已逐渐形成了一个较为完善的教学体系,具有其自身不可比拟的特点和优势.可以说,电大教育是我国实现终身教育、迈向学习型社会的重要形式和有效途径.电大自创办以来,基于终身教育理念,依据自身特点,对远程开放式办学模式进行了积级的探索和尝试,取得了可喜的成果和宝贵的经验.进一步推进和扩大具有电大特色的远程开放教育办学模式,不断提高电大教学水平,将为我国实现终身教育和学习型社会开辟更加广阔的道路. 相似文献
6.
党的十七大提出要"发展远程教育和继续教育,构建全民学习、终身学习的学习型社会",电大发展应该在构建终身教育体系和建设学习型社会中发挥重要作用。电大发展首先要明确定位,形成自己的特色和优势。要以开放教育为主体,扩大办学规模,坚定不移地走内涵发展的道路。高度重视和加强系统建设,进一步加强电大系统的凝聚力和核心竞争力。深化内部管理体制改革,提升服务水平,促进电大又好又快发展。 相似文献
7.
杜幼文 《现代远程教育研究》2008,(1):5-8
为适应构建学习型社会与终身教育的“平台”和“支柱”的需要,在高等教育多样化发展的趋势下,电大教育实施多元化发展战略是必然的选择。电大教育的多元化发展,必须加强内涵建设,以开放教育为主体,推动多种办学形式协调发展,形成具有较强竞争力的教育品牌。 相似文献
8.
查代春 《江西广播电视大学学报》2009,(3):54-58
建立终身教育体系,构建学习型社会是未来社会的发展趋势。以远程开放教育为主体的广播电视大学通过充分发挥其系统办学的优势,为社会成员的终身学习提供了学习场所、学习资源、学习辅导等支持服务,推动学习型社会的构建。然而,随着学习型社会构建的不断深入,电大要适应新形势下学习型社会构建的要求,更好地为社会成员提供终身学习服务,使之"学有其所、学有其教、学有其效",电大系统必须进行更为深刻的变革。 相似文献
9.
吴汉德 《江苏广播电视大学学报》2011,22(2):23-27
社区教育促进了教育直接为经济和社会发展服务,促进了终身教育体系的构建和学习型社会的建设。在新的形势下,电大要抓住机遇,充分发挥自身的优势,采取有力措施,积极拓展社区教育,不负政府部门的重托和广大学习者的厚望。 相似文献
10.
吴鹃 《中国校外教育(理论)》2010,(1)
从中央电大到省、市、县电大,面对大众教育、面向基层办学,开展终身教育,电大系统有着普通高校不可比拟的优势.电大远程开放教育的特征及网络资源建设的成就,注定了在信息化社会中实施终身教育的必然性.电大30年的办学经验证明了电大远程办学一直在践行着终身教育的理念,取得的成果是对我国终身教育的最好诠释.电大远程开放教育的发展,构建了我国终身教育的体系,促进了终身教育在我国的实现. 相似文献
11.
Snezana Dabic 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(6):613-624
This article explores issues of literacy and identity of skilled migrants in an educational context in Australia as a learning society. First, it concentrates on forms of knowledge imposed on the learner and looks at how new discourses shape the self. Next, it tests the validity of the four pillars of education in the life of the learner. The paper then discusses the notion of lifelong learning and its appeal to (or existence for) the migrant learners. Finally, it poses important questions about Self–Other dichotomy, emergent voices and a sense of integration. The analysis suggests that further education and employability are closely linked to acquiring discourses set by the education policy designers and the workplace. Without mastering both, passports to further/higher education or professional and other jobs are not issued. The paper argues that literacy skills that incorporate new discourses penetrate and shape existing identities, giving them a sense of new selves, but do not necessarily empower the agency, as the self in control of one’s life. However, hope is not lost, as shown by the group of dedicated educators whose efforts to support the migrant‐learners lead to meeting their goals in work and education of their choice. When embraced by the society, these learners gain a genuine sense of belonging and move away from the position of being Self/Other marginalised. The article concludes by drawing together issues of literacy, identity, knowledge and lifelong learning that interconnected, if harnessed and used wisely, ultimately emancipate and give a decision‐making voice to migrant citizens. Thus they become knowledge workers whose acceptance and personal satisfaction, I firmly believe, contribute to a freer and happier global society. 相似文献
At the boundary life blossoms.
James Gleick, Chaos
12.
冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2013,(2):19-22
教育与终身教育是教育学学科不同时期出现的两个概念。对比研究发现,教育与终身教育有两方面的相同之处,即都包括人的一生的教育和学习过程,都包括全部的教育活动、形式、内容等方面;二者也存在着教育概念的明确性与终身教育概念的模糊性、教育概念的普适性与终身教育概念的从属性、教育概念的目标性与终身教育概念的渐进性、教育概念的恒定性与终身教育概念的阶段性等几个方面的区别。终身教育突破了学校的樊篱、开拓了发展的范畴、强调了学习的价值、扩大了教育的对象、丰富了教育的目的,对于教育概念是超越和升华。 相似文献
13.
Michael Whitesage 《Innovative Higher Education》1979,3(4):260-266
Adult learners are an attractive and lucrative market but little has been said about the adverse impact of higher education upon the lifelong learner. Misrepresenting education’s benefits, making continuing professional education obligatory, and co-opting learning are three areas in which adult learning may be adversely affected by the institutionalization of lifelong learning by higher education. 相似文献
14.
职业教育必须面向终身,为每位学习者在不同发展阶段提供相应的服务。基于终身职业教育的“学习云”秉承和传载了“交流共享、随时随地、资源丰富、个性定制”的教育理念,可以有效整合各类优质职业教育资源,通过搭建职业教育云平台,为受教育者提供优质、便利、灵活和个性化的配送式移动学习服务,实现终身职业教育。 相似文献
15.
远程教育从起步到今天,孜孜以求的一直是个性化学习的教育方法,因人而异的学习原则和具有个性特色的学生与学生之间、学生与教师之间的间接交流和联系。以学生为中心,发展学生自主学习的能力,已被视为素质教育、终身教育的重要观点。 相似文献
16.
谭剑林 《湖南广播电视大学学报》2003,(4):19-21
内容要：终身教育体系是一个复杂的系统，现代远程教育为构建终身教育体系提供了重要的教育平台，而广播电视大学在我国现代远程教育中具有举足轻重的地位。因此发挥电大现代远程教育的优势，是构建终身教育体系的重要形式和重要途径。一是发挥电大现代远程教育的系统优势，继续扩大办学规模，能够为社会提供全方位的终身教育机会；二是发挥电大现代远程教育优质教育资源共享的优势，能够满足社会高层次、高质量、多样化、个性化终身教育需求；三是发挥电大现代远程教育的创新优势，能够着力培养适合现代化建设需要的实用人才。 相似文献
17.
从终身教育入手阐述图书馆在终身教育中的实施渠道,指出终身教育极大强化了图书馆的教育职能;图书馆为学习者提供了超越时空的学习环境,它使得每个社会成员受教育机会均等的思想成为可能。 相似文献
18.
新时代,社会对人才的关注点逐渐转向获取终身技能、培养有效学习者。英国开放大学系列《创新教学报告》着重对有效学习者关键技能培养做出说明。运用分析法,从主体、社交、技术、问题、学习/创新等方面对有效学习者培养进行梳理解读,分析创新教学法对有效学习者关键技能培养途径在于:课程设置、学习方式、管理机制、教学评价四个方面,并分析《创新教学报告》对我国未来教育变革的启示,以期推动我国教育教学,促进有效学习者培养,提升关键技能。 相似文献
19.
成建宇 《扬州大学学报(高教研究版)》2011,15(3):15-18
当前,成人高等教育正面临新的挑战,为了自身的生存和发展,也为了顺应知识经济时代和终身教育思潮的需要,必须进行定位的新调适,要由重视基础性向职业性转变,实现成人高等教育由知识型向能力型、技能型的转变,以及实现成人高等教育由补偿性向构建终身教育体系的纵深发展。 相似文献
20.
终身教育理论形成于20世纪60年代中后期;该理论的代表人物是法国著名教育家保罗·朗格朗等人,这一理论强调教育不应该局限于学校教育阶段,教育应该是个体从摇篮到坟墓的终身化的过程,教育应该是面向全体成员的,应该更加关注学习者的实际需求,关注学习者学习能力和终身学习情感态度的养成;终身教育理论的问世,奠定了我国远程教育改革的理论基础,对我国远程教育的目标、课程与教学内容、教学模式诸多方面产生了重大的影响。 相似文献