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男孩"弱势"现象引起了教育界的普遍关注,而人们的认识是,男孩在高中开始会逐渐追赶上女孩。本文利用某省属一本院校939名经济管理类专业大学生四年学业表现数据探讨了学业表现性别差异问题。通过非配对双样本T检验和学业表现优异指数比较分析发现,大学生学业表现初始状态仍然是男生落后,二年级男女生差距消失并出现"逆转"迹象,三、四年级男生学业表现得到改进并反超女生,差异显著,男生存在"后发优势"。在城乡学生群众中,相对于女生学业表现,农村男生的学业表现比城镇男生的"后发优势"更为显著。大学教育教学改革应立足性别差异,尊重男生和女生在生理和心理上的成长规律,激发男生的觉醒意识、责任意识和自觉意识,保障女生教育过程和教育结果的公平性。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1981,(1)
男孩聪明,还是女孩聪明?这是一个有争议的问题.许多教师反映:小学女生聪明,学习成绩优于男生,高中时男生聪明,学习成绩优于女生,考上大学的男生多于女生.探讨男女学生智力差异及其与学习的关系,对改进教学工作,提高教育质量,为四化培养人才有重要意义.近来我们采用“全国超常儿童研究协作组”设计的智力测查方案,对新乡市部分幼儿园、小学和中学中的433人进行了智力测查,其中男生233人,女生200人,总共测查1657人次.并统计了被测查者的学习成绩.本文想根据这次统计的测查资料和周口市张华倩同志的实验材料(张华倩同志测查了3—11岁的儿童200人,其中男孩100人,女孩100人,共测查930人次)进行对比分析,具体探讨一下男女儿童的智力差异问题. 相似文献
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几乎在所有方面,美国的男孩都落后于女孩。在小学,男孩被认为无学习能力和分配到特教班的可能性是女孩的两倍;在中学,男生在考试中的成绩也不如女生。密歇根大学的一项研究结果显示,表示不喜欢学校的男孩数量在1980年到2001年增加了71%。美国教育部长玛格丽特·斯佩林斯说,男孩与女孩之间日益拉大的差距“对经济、社会和家庭都有深远影响”。在过去10年间,由于一些家长担心自己孩子能否成材,进入速成班的学生数量和考试成绩的高低成为衡量学校水平的两个最重要的指标。课程设置变得更加呆板。一些州不允许教师针对不同班级有不同的教学方式… 相似文献
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以自编《大学生恋爱观调查问卷》为工具对382名大学生进行问卷调查。研究验证斯登伯格三角形理论的合理性,调查大学生恋爱观的现状。得出研究结论:斯登伯格爱情三角形理论的中国化是可行的;男生恋爱观比女生更积极;男生择偶标准更注重女生的健康人格特征和内在修养,而女生则更关注男生的人品和才能;在爱情成分的重要性看法中,女生看重亲密成分,男生看重激情成分和承诺成分;有恋爱经历的学生比没有恋爱经历的学生更能够理解和接受激情成分和承诺成分,也更能够"主动表白"。而失恋经历会对大学生的恋爱观会产生不良影响;独生子女大学生比非独生子女大学生更为主动和积极地追求爱情。 相似文献
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涟漪 《东方少年(阳光阅读)》2002,(12)
一个男孩，一个女孩，同在一班，又是同桌。相处的第一天起，他们便各自有了自己的秘密。男孩：唉！真烦人，都初二了，还转学！这个班据说是个重点班，成绩应该不错。以后生活会是怎样的呢？女孩：哼！又转来一名男生，叫什么……李超！又使得我们班的男生人数多出女生的3倍。 相似文献
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金本 《小溪流(作文画刊)》2004,(Z2)
一张“青草地”电子贺卡女孩发给了男孩。草地青青,小男生小女生携手吟诵。“虽已是深秋了,我心里却仍然是满眼的青草地。”女孩把这句话,写在了贺卡上。一张同样的“青草地”电子贺卡男孩回给了女孩。草地青青,小男生小女生继续携手吟诵。“望着满眼的青草地,我已忘记深秋的到来。”男孩把这句话,写在了贺卡上。岁月的轮回,似乎已经停止。女孩的心里,男孩的心里,都只有永远的春季!捌㈣’?疹《——女孩在想; j,∥” 《这是为什么?Ⅻ懿j0冀黼煳…——男孩也在想。男孩女孩故事(二)——青草地@金本 相似文献
8.
本研究以212名中学生及其父母为被试,考察父母的性别角色平等态度与孩子性别角色平等态度、性别角色的关系。结果发现:男生比女生、男生的母亲比女生的母亲更认为男女是不平等的,而男孩的父亲与女孩的父亲在性别角色平等态度上没有差异;父亲、母亲的性别角色平等态度与孩子的性别角色平等态度有显著的正相关;父亲的性别角色平等态度与孩子的性别角色没有显著相关,但母亲的性别角度平等态度与孩子的女性性别角色有显著负相关。 相似文献
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民办大学生学习动机特点及其影响因素研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过与公办大学生学习动机的比较,以及对民办大学生学习动机在性别、年级、城乡和专业等方面的分析,得出以下结论:在内生学习动机和外生学习动机两个维度上,民办大学生与公办大学生总体一致.在外生学习动机的"选择简单任务"因素上,公办大学生比民办大学生更倾向选择简单的任务.女生的外生学习动机明显高于男生,她们比男生更"依赖他人评价",更"关注人际竞争";女生还比男生更"热衰"于学习.农村学生比城市学生的内生动机水平高,他们在学习的"热衷性"和"挑战性"上都强于城市学生.低年级学生的内生学习动机高于高年级学生. 相似文献
10.
为了解学生在承担课业负担上是否存在性别差异,对四川省21所中学1630名高中生(其中男生819名,女生811名)进行问卷调查。结果发现,以下几方面表现为性别差异显著:在客观层面上,男生的睡眠时间明显长于女生,但失眠现象却较女生更严重,男生参加周末辅导班的时间更长,女生课后完成家庭作业的时间较男生长;在主观感受上,男生对沉重的课业负担表示更难承受;男生对目前的学习生活热爱度更低,更容易觉得紧张和厌倦学习。以上存在的问题应唤起教师和家长的重视,在教育教学实践中注意"因性施教",实施性别差异性教育,以期更有效地减轻学生的课业负担。 相似文献
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采用问卷调查法收集104名听障大学生和101名健听大学生的数据,探究听障大学生的数学焦虑情况,结果显示,在数学焦虑总分、数学个体焦虑方面,听障大学生高于健听大学生,女生高于男生,一年级学生高于二年级学生;在数学课堂焦虑方面,女生高于男生,一年级学生高于二年级学生;在数学考试焦虑方面,听障大学生高于健听大学生,女生高于男生;数学焦虑与数学成绩呈负相关关系。根据上述结果,学校应加大听障教育投入,学院应加强教师培训,学生也要积极面对困境,配合教师完成课程学习。 相似文献
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高职工科实训课教学效果评价指标的重要性分析 总被引：1，自引：0，他引：1
黎凤环 《柳州职业技术学院学报》2004,4(3):52-58
研究以369名高职工科学生,44名实训课教师为被试,采用问卷法考察高职教师和学生对工科实训课教学效果评价指标的重要性评价。结果发现：1、所列出的42项评价指标,有37项师生总的都认为比较重要,平均分均在4.47～4.01分之间;排在前十位的内容主要包括学生的学习结果即动手能力和解决实际问题的能力;学校的学习环境和实训条件：教师的专业知识、动手能力和教学方法。2、教师和学生的评价有8项指标存在显著差异;相比之下,教师更侧重从教的角度评价教学效果,学生更侧重从学习结果评价教学效果。3、男女学生的评价在11项指标上存在显著差异,女生的评分均高于男生。4、因素分析结果显示,高职工科实训课教学效果评价指标可分为教师因素、学生因素、师生互动因素、客观因素等四个维度。 相似文献
14.
西久 《小溪流(作文画刊)》2002,(11)
女孩和男孩是同学,女孩坐在男孩的前面,男孩是班上最高的男生,女孩也是班上最高的女生。男孩有一双漂亮的眼睛,冷冷的浅笑,一副无所谓的表情。女孩非常喜欢男孩,从第一次见到他开始。女孩常盼望上学,因为只有上学才可以看到男孩;男孩喜欢和同伴们讨论一些女孩听不懂的话题,女孩总有意无意地闯入他们的天地,因为那时的男孩神采飞扬;女孩喜欢享受自由的空间,男孩却总坐在教室最静的角落看着 相似文献
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杨春梅 《思茅师范高等专科学校学报》2012,(4):132-136
对澜沧县东河乡中学306名学生的自我意识做全面的调查,得出六个结果:东河乡中学男生的自我意识水平偏低,女生比男生觉得幸福满足;东河乡其他民族学生对自我评价最好,拉祜族最差并且觉得自己不够聪明,拉祜族和汉族感觉最不幸福;儿童自我意识在15岁左右达到平衡;好的学习成绩和高自我意识紧密相连;受到父亲影响多的学生的自我意识水平高,更能合理的解释自己的行为,更能接受自己的身体外貌特征;影响者的学历越高,学生对自己的行为评价越低。 相似文献
16.
数学学习中的性别差异的存在早被确认。早先的观点认为,儿童在幼儿园时就存在这种差异,男孩的数学水平比女孩高。在60年代的当代教学运动中,人们对这种性别差异的认识更为深刻。美国全国数学能力研究会提出虽然女孩有时在一般计算作业中的水平比男孩高,可是到了青春期,男孩在高水平认识技能上较女孩优越。在70年代,许多这方面的研究数据表明,女孩较少选学高级数学,而男生则更多地学习这类数学,至于花在学习数学上的时间也较女生多,由此得出数学学习中存在着男女性别上的差异。但 相似文献
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笔者调查发现学生的数学效能感、对课程难度效应评价和学习投入度,并不显著影响学习成绩;学生的性别因素对学习成绩具有显著作用,男生成绩显著低于女生;学生对教师教学进度体系感知对学习成绩具有显著作用,那些对老师教学体系评价高的学生成绩显著低于评价低的学生。相对于性别,教学进度体系中的课程进度作用更大、更重要,那些认为老师课程进度越快的学生,成绩越低。以此为据提出了大学教学中课程进度＂适度化＂的具体建议。 相似文献
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通过调查问卷的方式,分别对甘肃农业大学参与到评教活动中的大二到大四三个年级各个专业的300名学生进行了问卷调查,然后利用SPSS软件对调查问卷进行了分析,分析了该大学网上匿名评教学生性别对评教指标的影响。调查结果表明学生性别在评教目的和评教信度上存在着差异。在评教目的上,绝大部分男生肯定了评教的目的是为了更好地改进教学,为了促进师生间的交流;但大多数女生更倾向于认为评教的目的是为了反映教师的教学效果,甚至认为是为了给教师晋升提供参考依据。在评教信度上,有一半多的女生认为评教的信度很高,而不到30%的男生认为评教信度较高。绝大多数男生认为评教信度并不高。大部分同学认为,学生写的评教意见并不是发自肺腑之言,不是对课堂教学的真实反馈,仅仅是泛泛而谈或信手涂鸦而已。 相似文献