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几年来，履职晋级培训教材内容以理论教育为主。考试方式采用闭卷，与之相应，培训模式多为“理论轰炸”。课堂信息单向传递，培训者充当“二传手”、“录音机”，把到上级培训获得的信息“一丝不苟、点滴不漏”地传给学员。教师讲，突出重点，学员听，勾画重点，死记硬背上考场。 相似文献
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学校心理健康教育的师资培训至关重要，这已成为共识，但是存在着明显的不足：一、教育观念与培训方式相脱节。心理健康教育师资培训要提倡学员积极参与、分享体验的教育观念，而不能采用灌输式方式，不给受训教师提供参与、分享的机会；鼓励学员主动更新教育观念，而不能沿袭传统课堂教学“教师讲学生听”的模式，使教师被动接受，导致培训概念化。这种教育观念与培训方式的脱节，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”，认为心理健康教育课与语文课、数学课并无区别。二、忽视教师已有的资源。在以人… 相似文献
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农村科技培训模式刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
农村科技培训模式刍议张飞令，邹奎波，那景奇农村科技培训的目的是推广新品种、新技术，为科技致富奔小康培养人才。为此，科技培训教学必须改革，要破除“教师讲，学生听”、“教师做，学生看”的传统模式，建立“课堂教学、现场教学、生产实习教学”的新模式。使学员既... 相似文献
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把课堂还给学员，让职成教培训充满生命活力；把班级还给学员，让班级充满生长气息；把创造力还给学员，使学员积极参与、大胆创新，使职成教培训焕发出无穷的生机和生命的活力。一、转变教师的角色地位 职成教有很多优秀的教育传统，但也有许多不适应现代教育的观念。在教师的角色定位上。传统的观念是“师者，传道、授业、解惑也。”培训课堂上，教师是教学的主宰，学员是被动地接受文化实用技术的容器，扮演着“听众”和“观众”的角色。 相似文献
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上海市教委为教师培训提供了宝贵的“862”资源。如何充分利用“862”资源”，有效开展教师培训，成为各区县教师培训部门和名师培养基地努力探索的课题。上海市历史名师培养基地学员积极地投入到这一探索中，把基地的名师培养工作和利用“862”资源紧密结合起来，在实践中初步探索出“案例研究-重新设计-同课再构-评价提升”的教师培训方式。 相似文献
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白中军 《山东教育学院学报》2002,17(6):23-25
本以师范学校教师的培训为调研蓝本，在理论与实践、共时与历时、受训与培训的多维层面上，以受训的视角，探讨了何谓“元培训”，如何实施“元培训”以实现培训效益与学员收益的最大化和持久性问题。 相似文献
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论师资培训中的案例教学 总被引：2，自引：0，他引：2
在传统的教师培训课程中存在两个缺陷：一是教材的“经院式”的编写，许多教材的内容大多是教育概念的组合，与教育教学实际相脱离。二是授课的“自我说教式”，不少教师在讲课时完全是“一言堂”，学员几乎没有参与教学的机会。这样的教师培训往往收效甚微，不仅不能解决学员实践工作中所遇到的问题，反而会挫伤学员参加培训的积极性。在此背景下，案例教学这种培训教师的形式正越来越引起我国教育工作者的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正在成为联系教育理论和实践的桥梁，是培训教师实践能力和职业技能的重要教学方式。 一、文… 相似文献
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参与式培训的实践与探索 总被引：3，自引：0，他引：3
“参与式”培训是以教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，教师和学员共同承担培训任务的一种培训形式。它强调学员能始终参与教学的全过程，能自觉地对学习实施检查和评价，从而有效促进自我发展和提高。现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果最为重要的因素。因此，培训必须以调动学员主动参与为出发点，使学员具有充分的内驱力，主动学习，渴望学习。现代心理学研究表明，同龄人之间的心理沟通概率最高。因此，教师要十分重视小组合作学习，强化学员间交往、互动，增强学员之间的信息沟… 相似文献
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新教师是有朝气、有热情的一代新人．要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力，实现新理念行为化的转变，更好地迎接新课程的挑战．迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求，采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式，收到了很好的效果。除了集中通识培训以外，以学员的需求为本．我们丰富了培训的内容和方式。 相似文献
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当前校长培训的特点。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来，很多省市的各类培训机构，尤其是南方省市一些培训机构相继进行了“十五”校长培训的探索和实践。其特点是：1．实行全方位开放，打破封闭式“教师教，学员听”的固定模式，建立互动的师生关系。2．提倡培训促进校长主体的发展，激发校长的内在潜能，使校长具有个性化，时时、处处、事事“走自己的路”。3．以信息化带动培训现代化，实行区域资源共享。4．引导校长以国际视野去审视学校发展。5．由“要我学”转变为“我要学”。 相似文献
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英格兰的教师培训已经有１００多年的历史，进入教师行业已逐步形成两种主要的传统途径．一条途径是学员通过教师培训学院获得“教育学士学位”（ＢＥｄ）．这条途径是：学员学习两年、后来是三年，在没有毕业时就开始教书，常规的“教育学士学位”是一种四年的学位课程，它包括一门或多门主要的高等教育课程、学科教学法和教学实习．学员在１８岁中学毕业后进入“教育学士学位”课程．学习这些课程的学员，大多救人目标是成为小学教师，但是，也有一些学员正在为成为中学教师而接受培训，尤其是为特别科学例如体育和技术而接受培训．大多数… 相似文献
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为了切实加强农村教师队伍建设。浙江省决定从2008年起，在全省范围组织实施农村中小学教师”领雁工程”。通过三年的努力。省、市、县互动。培养培训3．5万名农村骨干校长和教师，使之初步形成一支具有相当规模的农村骨干教师队伍和农村中小学教育教学的领雁人。浙江师大音乐学院积极申报音乐教师培训项目，并一举申报成功。从2008年5月——11月。连续培训两期省“领雁工程”。共培训农村中小学音乐教师145名。我们坚持以“新理念、新课程、新技术和师德”为主要内容、以提高农村中小学师资执教能力为抓手，科学设计培训计划、实施“双导师制”、组织“读书沙龙”。设立“学员论坛”。配备高水平师资。学员通过理论学习、实践锻炼，开微型课、举办讲座、案例分析、讲听评说结合等多种形式。以“实践＋反思”的培训理念，收到了可喜的效果。本刊将连续选登培训学员的论文。 相似文献
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研究式培训一改传统培训强调“专心听记”的特点,倡导学员参与、交流、探究,努力培养和提高学员发现自我解决问题能力、分析问题能力、表述交流能力。研究式培训把学员从“知识接受者”向“参与者、体验者、评价者”转变,使学员真正成为培训的主人。由于符合成人学习特点,更有效地锻炼学员动脑、动手、动口能力,研究式培训在成人培训中将具有显著优势。一、什么是研究式培训研究式培训是指教师把一系列如何解决问题的过程设计好,组织和引导学员在一定时间内利用现有知识共同研究、找出答案、探索新知识的过程。学员获得的知识来自相互间有效… 相似文献
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对教师的“元培训”，亦即对教师培训本身的培训。只有通过元培训，使教师理解培训本身具有的个人价值，掌握开发培训资源的多维策略，具备“扬弃”培训局限的超越情怀，培训才能克服培训自身存在的多重误区和障碍，实现自我效益最大化与学员收益的持久性。本文以师范学校为蓝本，在理论与实践、共时与历时、受训与培训的多维层面上，以受训者的视角，对教师的“元培训”问题进行了拓荒性的多维思考。 相似文献
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“我市参加培训的701名学员，考核成绩全部达到80分以上，是我区唯一一个全部学员成绩达到80分以上的县（市）。”岑溪市教育局师训股股长覃坚勇颇为自豪地告诉记者。2012年，岑溪市组织实施了“国培”农村骨干教师远程培训项目，参培的教师学习态度端正，学习热情较高，取得了优异的培训成绩。 相似文献
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中学教师网络化培训模式的初探 总被引：1，自引：0，他引：1
教师信息技术的培训，信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其中。在此，采用了网络化培训模式进行培训研究，培训目的在于：培训计算机技术素质，更重要的培养信息能力，提高信息素养，使信息服务于教育，推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性，其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进，学员能够实现个性化学习，同时对培训人员的整体素质也提出了更高的要求。 相似文献
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“万名骨干教师国家级培训”是教育部实施“跨世纪园丁工程”的一项伟业，是《面向２１世纪教育振兴行动计划》中的六大工程之一，是全面实施素质教育的“开路工程”和“示范工程”，也是造就新世纪一代中小学教师的“种子工程”。在教育部师范司的统一领导和组织下，目前已通过两期的培训，这里，笔者拟就中小学骨干教师国家级培训的现状、存在的问题以及如何真正达到培训之功效，谈谈自己的一些浅见。 一、骨干教师国家级培训的现状与问题 １．各级部门以及学员对培训工作的认识不一致。尽管师范司“三令五申”地强调骨干教师国家级培训工… 相似文献
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我们认为:工商管理培训应该把着重点放在培养、提高他们的综合能力,采用由企业“点菜”、院校“配餐”的培训模式,增强培训的针对性和实用性。不断提高教学质量,使教学活动不断贴紧教学对象,贴紧教学内容和现实经济生活: 一是理论讲授与案例教学相结合。在教学中我们除要求教师全面把握一定理论体系外,突出重点难点,讲深讲透,体现理论性,系统性。同时.还在每门主要课程中,强调穿插相关案例,运用案例教学,模拟实际。多选择一些典型案例,让学员参与研讨,引导学员把书本 相似文献