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中国乃至世界的发展雄辩地证明，创新是一个民族进步的灵魂。培养创新精神是高等教育的重要任务，对我国高等教育弊端具有极强的针对性。任何创新发明都离不开创造思维，培养创造思维，提高创新能力是中华民族振兴的时代要求。 相似文献
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龚济民 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(3)
一说起创造、发明,人们马上会想到科学,很少会与文艺联系起来。其实这是不大公允的,文艺也从来离不开创造、发明。深谙此中奥妙的郭沫若同志曾明确指出:“文艺是发明的事业。”这句话当然不是郭老一个人的新发明,过去许多艺术大师都曾发表过类似的意见,同时以往所有艺术杰作也都证明了这一意见的无可非议。本来文艺是什么人都可以做的,但是不能说什么人做的都是文艺;本来世界上古往今来不知出现过多少文艺 相似文献
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创造性是人人具有的。创造性不仅仅是指少数天才具有的超常的发明和创造能力，而且是指每个人都具有的创造潜能。创造是人的本性，是每个人的基本品质和生活方式。每个人都具有方向不同的创造潜能，都具有进一步发展的可能性。创造虽然有层次之分，有推动社会和人类进步的重大发明创造，如科学家、学家、艺术家、政治家的创造；有为实现美好生活而产生的小发明、小创造，如工人、农民、家庭妇女的创造，但只要活动目的是崇高的，就都有价值，就都具有创造性。笔认为，我们这样理解创造的涵义，比较贴近人性，也比较恰当。[第一段] 相似文献
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人们通常把科技领域的创造称为“发明”、“发现”、“革新”与“技术进步”；把文化领域的创造称为“创作”；把体育领域的创造称为“创记录”；把经济与社会领域的创造称为“创新”。“创新”与“创造”是略有区别的同义词。从本质上说，创新就是一种创造，但“创新”与“创造”在应用领域、特点及内涵方面都有所不同。首先，创新是个经济学、社会学的概念。例如单纯的发明以及纯技术导向的技术进步就都只是创造而不是创新，只有从市场需求出发而开展发明，实现技术进步，并通过产业化而转化为生产力，再回到市场接受市场需求的检验，这样… 相似文献
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创造能力测量及其发展趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
国家教委在答复中国发明协会《关于协商促进建立教育系统创造学委员会的函》中指出；“培养创造能力是中小学教育的一个重要目标。”①要实现这一目标，需要创造许多条件。但从根本上来说，主要应具备两个条件：一是使中小学教师掌握和善于运用培养创造能力的知识、经验；二是让中小学教师了解测量创造能力的方法。这两个条件对于培养学生创造能力的工作，都是必不可少的。前者可为培养创造力工作提供科学的依据，后者可为培养创造力工作提供适宜的评价工具。一、以发散思维为指抚的创造力测验在众多的测量创造力的方法中，以发散思维为指标… 相似文献
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有人认为,发明创造是科学家的事情,与年龄尚小、知识浅薄的中小学生无关。实际上,发明并不神秘。国内外发明专利记录显示,有30％的成果系青少年所为——发明是可以学会的技能。中小学生发明的现状呈现两极分化：主流观点认为,鼓励少年儿童发明应从身边做起;现实情况是,越来越多的少年儿童发明通过大量现代技术叠加,创造出新产品。这是科技进步导致的,专业的教学者们对此并不回避。 相似文献
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１９９２年１０月，在沈阳召开了第一届全国中小学创造教育研讨会，该会是在沈阳市政府支持下由中国发明协会发起的。１９９３年１０月，又召开了第二届全国研讨会，该会是中国发明协会、中国教育学会和中国陶行知研究会共同发起，天津教育科学研究院承办的。会上成立了“中国发明协会中小学创造教育分会”。今年１０月，该分会主办、北京市教科所承办的第三届全国研讨会又将在京隆重举行。这次会议的主题是“创造教育和学生素质”。学术交流按照“高、新、实、空”基本精神进行，即是说，要反映我国创造教育研究最高水平，要交流最新研究成… 相似文献
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中国发明协会创造学研究委员会、中国发明协会高校创造教育分会和北京发明协会创造力研究开发委员会于1996年2月15日在北京市科学技术研究院联合召开了在京创委、创造学及创造教育专家座谈会,北京市及中央在京单位的40多人参加了会议.中国发明协会副会长、中国发明协会高校创造教育分会主任、北京市科协副主席张开逊,中国发明协会副干事长、创造学研究委员会副主任王文光,北航继续教育学院副院长、中国发明协会高校创造教育分会副主任王宝锐,机械工业部教育司司长、中国创造学会副秘书长涂 相似文献
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试论创造力及创造力的培养 总被引：4，自引：0，他引：4
徐大真 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1996,(2)
试论创造力及创造力的培养徐大真人类文明的进步，是建立在无数发明的基础上的。无论何种发明都是创造活动的结果，发明是人类的知识和智慧的结晶，创造力是人类智慧的最高表现，创造性活动是人类最重要的实践活动。人类的进步和发展，离不开人类积累的知识经验，更离不开... 相似文献
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物理是一门以观察和实验为基础的科学,同时又是一门融思想性、逻辑性、科学性和方法性都很强的一门学科,从物理学学科的特点来看,物理学能培养学生的多种创造能力。大量的发现、发明、典故及科学研究方法,能培养学生的想象能力和创造思维能力; 相似文献
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发现和发明是两种不同类型的创造活动，它们虽有其共性，但也存在着本质的区别，尤其是它们对人才素质的要求有着明显的差异。相应地，作为以培养创造型人才为目标的创造教育就应当分为发现教育和发明教育，它们也有其不同的特点和规律，对这一问题进行具体的探讨和分析，不仅有助于创造教育理论的进一步完善，而且对创造教育实践也有着重要的指导意义。 相似文献
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创造性思维是一种创造活动。新概念、新理论的提出；新机器的发明；文学艺术作品的创造等等，都是不同实践领域中的创造活动。数学教师，最艰巨的任务，就是运用教育学和心理学基本观点，以及数学思维的成长原理，给学生提供创造眭思维环境，培养学生的数学创造性思维。 相似文献
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从公元前6世纪到公元11世纪,现代世界科技赖以存在的发明一半都来自中国。千年之前,指南针、造纸、火药、印刷术四大发明不仅是中华民族的骄傲,更创造了世界科技创新的高峰。那时,中国在全球是当之无愧的创新重心。 相似文献
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所谓创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的思维过程。美国心理学家科勒斯涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。” [1]科学发现和技术发明 (简称科技创造 )是一种高级的复杂的创造活动，创造性思维在这一活动中起着至关重要的作用，可以说，离开了创造性思维，科技发明与发现就无从谈起。本文试图通过分析创造性思维在科技创造中的作用，来探索创新教育该如何有针对性地培养学生的创造性思维能力。 一、创造性思维在科技创造中的作用 创造性思… 相似文献
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为什么我们中国人缺乏创新——兼谈文化与教育的关系 总被引：5，自引：0，他引：5
彭长征 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(1):70-73
在近现代史上，中国没有重大的发明和创造。造成这一现象的原因可能是社会、经济、政治、历史等各方面的因素，但笔者认为文化上的原因是最深刻的。大一统的政治体制、官办教育、科举制、功利型的应试教育，知识分子不愿独立自主等习惯性的做法都影响了人们思想进步和科技创新。教育既传承文化、也革新文化。在以前的数百年里，中国教育起的文化传承功能大于革新功能，故在近代史上对社会的进步和革新没有起到应起的作用。基于这一观察，为在中国推动思想进步和科技创新，我认为应首先改良中国教育赖以生存的文化土壤。 相似文献
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五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国化虽历经沧桑，却绵延不绝。其内涵丰富多采、博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为许多古老的发明都源自中国。如此辉煌的化成就能得到完整而有序的保存，靠的就是言。 相似文献