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当代大学教师的基本素质包括专业素质、教育素质、人文素质、学习素质,其中专业素质是基础、教育素质是本质、人文素质是灵魂、学习素质是保证。大学教师只有把专业素质、教育素质、人文素质与学习素质有机结合起来,才能成为合格教师。 相似文献
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教师专业化发展在于提高教师的专业素质,教师专业素质结构内部诸要素之间的协调与整体效应的发挥是决定教师专业发展的动力。本文在澄清教师素质与教师专业素质的概念内涵,分析教师专业素质结构研究的共性和拓展的基础上,试图构建出开放、动态发展的教师专业素质结构。 相似文献
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教师专业化发展在于提高教师的专业素质,教师专业素质结构内部诸要素之间的协调与整体效应的发挥是决定教师专业发展的动力.本文在澄清教师素质与教师专业素质的概念内涵,分析教师专业素质结构研究的共性和拓展的基础上,试图构建出开放、动态发展的教师专业素质结构. 相似文献
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高校辅导员专业素质是高校辅导员专业发展的重要因素之一。在界定高校辅导员专业素质的内涵的基础上,从高校辅导员的思想政治素质、身心素质、理论知识素质、能力素质四方面阐释高校辅导员应具备的专业素质,进而提出政府与高校应为高校辅导员创造良好的政策环境。高校辅导员应不断提升自我意识,注重自身的学习并加强自身的实践的路径选择,以提升高校辅导员专业素质水平。 相似文献
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根据培养目标,吉林工程技术师范学院计算机专业将网络工程方向学生的人才素质指标分解为思想品德素质、基本能力素质、师范素质和专业基本技能素质四部分,并以此组建相应的思想品德素质课程群、基本能力素质课程群、师范素质课程群和专业基本技能素质课程群,同时以能力培养为本位,构建网络工程方向主干课程群,采用"大专业、小专门化"的课程组织模式,满足学生的不同需要,体现教学组织的科学性和灵活性. 相似文献
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周航 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(10)
数学教师应该具有的专业素质体现在三个方面,即专业情意结构、专业知识结构、专业能力结构.这三个方面是三位一体的,其中情意素质是前提,知识素质是基础,能力素质是核心. 相似文献
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对高校教师专业素质做出准确的测评,能更好地了解高校教师的整体专业素质水平.应用模糊综合评判,建立高校教师专业素质评价体系模型,实现从定性到定量评价的转换,从而更加准确、全面、科学、公正地对教师专业素质进行评价.经实际检验,该方法对评估高校教师专业素质测评具有一定的应用价值. 相似文献
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通过问卷调查法、文献资料法、数据统计法以及访谈调查法对高校体育专业与非体育专业学生人文素质进行对比分析,了解体育专业与非体育专业学生人文素质的差异,并针对体育专业学生在人文素质较弱的项目上,提出加强其人文素质的途径。 相似文献
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随着我国对学前教育重视力度的加强,幼儿教师专业素质问题日益受到人们的重视。幼儿教师专业素质主要体现在专业知识、专业能力和专业情意三个方面。但在现实生活中,幼儿教师专业素质中出现了专业知识与实践相脱节、专业能力不足和专业情意淡薄等问题。针对这些问题从政府、学校和幼儿教师三个方面探讨解决策略,以期能够更好地解决问题,促进我国幼儿教师专业素质发展。 相似文献
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社会需要全面、均衡发展的人才,知识、能力、素质是衡量全面发展的三个具体指征。在"普通高校舞蹈专业"的限定条件下,从知识、能力和素质的涵义;知识、能力、素质的关系;舞蹈专业学生知识、能力和素质培养的现状;舞蹈专业学生知识、能力和素质培养的途径四个方面对普通高校舞蹈专业学生的知识、能力与素质培养进行了探讨。 相似文献
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教研员的工作性质决定了教研员队伍需要一大批学识渊博、善于学习、刻苦钻研、高素质、懂教学的人才。教研员专业素质的提高,教研员的专业自主发展是当务之急。教研员应从职业道德素质、知识素质、终身学习素质、研究素质、组织与交流交往素质、审美素质等方面提高自身素质,从多角度、全方位提升专业能力。 相似文献
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教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。 相似文献
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根据护士必备的职业素质即思想道德素质、人文素质、专业素质、心理素质、身体素质等,提出高职护理专业学生职业素质培养策略,并阐述实践效果及努力方向。 相似文献
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高校辅导员如何在学生工作中强化学生专业素质培养 总被引：1，自引：0，他引：1
高校辅导员在培养学生专业素质这个系统工程中有积极作用。在学生工作中,辅导员应充分发挥自身优势,从专业思想教育、专业素质拓展、社会实践活动等方面提高学生的专业素质和能力。 相似文献
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高等职业技术教育课程体系构建的探讨 总被引：15，自引：0，他引：15
冯光明 《十堰职业技术学院学报》2002,15(1):72-75
高职课程体系由基本素质、专业素质、综合素质三个部分组成 ,专业素质由理论知识 (基础理论、专业理论、专业技术 )、职业技能组成 ,应将理论知识和实践知识为两条主线贯穿教学全过程 ,以培养学生的职业能力。 相似文献