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朱时妙 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
新课程指出"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考.通过多样的教学方式,帮助学生学习物理知识和技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度和科学精神."因此,高中物理实验教学迫切需要改变.
人教版普通高中课程标准实验教科书<物理>(必修2)"机械能守恒定律"一节中,"探究功与速度变化的关系"实验,是通过橡皮筋的弹力拉动小车做功使小车获得动能,来探究橡皮筋做的功与小车速度的关系. 相似文献
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《普通高中物理课程标准(实验)》提出,"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神."要让学生"学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科 相似文献
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新课程标准指出:"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神." 相似文献
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围绕"原电池原理及应用"学科主线和"电池发展"科学史辅线,通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究,帮助学生认识学科知识发展逻辑,体验科学探究的过程,提升科学探究能力。 相似文献
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本文总结了"物质跨膜运输的实例"的探究教学实践:引导学生观察分析"渗透现象"实验,归纳总结渗透作用的条件;利用类比推理法帮助学生构建动物细胞吸水和失水的原理;通过探究植物细胞吸水和失水的实验,培养学生的科学探究能力。 相似文献
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张黎伟 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):60-60
<正>随着近几年教育教学改革,各地对高中化学知识的考查重点都有了很大的变动,大都由对知识积累量的考查逐渐向探究能力的考查转移.研究近几年广东化学高考试题可以发现,其对实验探究题目的改革最为明显.由此可见,培养学生的科学探究能力,不仅是教学大纲、学科研究的需要,更是帮助学生"应试"的重要方向.一、在高中化学教学中培养学生科学探究精神的实际意义化学是一门以实验为基础的学科,学生在学习化学知识、 相似文献
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探究是满足学生求知欲的重要手段,是学生获得知识的重要途径。小学科学是一门"以实验为基础""以探究为核心"的学科。但科学课堂教学的时间和空间是有限的,因此在开展探究教学的过程中,教师要善于创设具体生动的探究情境,激发学生主动探索的激情,适时提供有效帮助,拓展探究领域,将科学探究进行到底。 相似文献
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在"DNA是主要的遗传物质"一节教学中,沿科学探究实验时间顺序,剖析实验相关问题,基于科学史创设情境,采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果,亲历科学探究过程,实现学生科学思维及科学探究能力的提升. 相似文献
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物质密度的探究是初中物理中重要的科学探究实验之一,也是初中学生最早涉及的对于数据精度要求高,操作相对复杂的实验,要求让学生通过体验科学探究的全过程,熟悉科学探究的主要环节;学习应用"比值"的方法探究物质的性质,建立密度概念,认识密度公式和单位的由来.然而学生往往不能通过实验数据得出正确的结论,常犯一些"想当然"的错误. 相似文献
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以初中生必做的物理实验、演示实验、科学世界以及STS的内容为出发点,结合学情并融入研学实践元素后进行二次开发,利用地域特色将物理实验课程拓展到研学实践中.依据课程纲要编写研学课程和实施方案,学生在教师的引领下到研学点进行探究式学习.研学实践注重体验式、过程性、创新性学习,并利用多元化评价模式激发学生的实验探究兴趣.该实践研究践行了"做中学"的教育理念,以物理来源于生活,服务于生活为宗旨,帮助学生培养科学思维,增强学习知识技能,提高科学探究能力. 相似文献
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正科学课程十分重视引导学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生探究精神、实践能力和创新意识.《科学课程标准》(2011年版)指出:科学课教学要让学生"能用科学探究的过程和方法开展学习和探究活动",明确要求要让学生理解实验的意义、掌握实验的技能."课标"要求教师"关注学生基本实验技能的发展……养成良好的习惯和能力,为科学研究奠定基础".可见,"课标"高度重视实验教学,将实验视为引领学生联系实践活动探求真理的必经途径. 相似文献
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科学探究实验是学生掌握和理解化学知识的重要学习方式.本文论述了通过"对比"方法探究化学实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生发现和提出问题、进行猜测与假设、得出结论、反思与思维的能力,提高学生科学探究实验的能力. 相似文献
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正科学新课程理念重视学生探究能力的培养,《科学课程标准》将"科学探究的基本过程和方法"列为科学课程设计思路的六大内容之一,课程内容的组织突出"整合"与"探究"两个特点.这是因为科学是一门以实验为基础的学科,它紧密联系实际、注重实验,有利于培养学生的探索精神和探究能力.但如何充分发挥实验教学的优势和功能,来推动学生探究能力的形成和发展呢?多年的科学教学实践告诉我们,只有对我们习以 相似文献
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罗建义 《中小学实验与装备》2019,29(3):13-14
基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法. 相似文献
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白孝忠 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):51-54
物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。 相似文献
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<正>《全日制义务教育化学课程标准》确定的课程总目标是"激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和技能。"化学是一门以实验为 相似文献
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随着科学新课标的实施,帮助学生通过手脑并用的探究实验活动体验探究过程,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进其对科学探究的理解,已经成为一种共识。学生科学素养的培养贯穿于科学教学之中,这就要求科学老师借助众多的实验,帮助学生在课堂上“动”起来,实现掌握知识的目标。 相似文献