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浅论教师专业发展的内涵及培养策略 总被引：2，自引：0，他引：2
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展应包含以下三层含义：第一，教师专业发展的内容足教师专业特性。与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展小仪仪是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，析是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究：卷识、反思能力、 相似文献
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新课程改革为信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,该变革对教师的专业知识、专业技能、专业素养提出了前所未有的要求。信息技术教师需要不断提升专业实践能力才能更好地促进专业发展,适应新课程的需要。信息技术课程的自身特点及教师专业实践能力独特的内涵,使信息技术教师专业实践能力具有经验性、实践性、发展性、情境性、创造性等特征。从教师思想意识、知识技能等方面提出提高信息技术教师专业实践能力可行的培养方式。 相似文献
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《师资培训研究》2006,(1):5-18
每一所教师教育机构的教学行为都试图发展那些将成为教师的学生的专业能力。这往往在普通学校中进行，或在职业发展学校中进行。根据相关概念，需要发展的职业能力包括三方面：认知方面，教学技能方面，个人特质方面。本课题主要目的在于研究职业发展学校在教学实践中的有效性，主要指在发展学生认知、教学技能、个人特质等方面的专业能力。本研究使用了一个定向控制的类似实验的设计来进行。资料分析使用了单变量分析方法和多变量分析方法。结果显示运用职业发展学校在发展学生的某些专业能力方面效果很好，尤其是在教学技能和个人特质方面。然而，没有足够的证据表明它对发展学生认知方面，诸如知识和理解力，有明显的效果。 相似文献
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中职物理是电工电子类、机械类、建筑类等专业的限定选修课,涉及了物理基本知识,有助于学生了解物质结构与规律,把握物理知识与技能,了解物理应用价值与科学价值,增强问题解决分析与解决能力,提高文化素养与综合职业能力,更好的适应社会生产与生活。因此,在中职物理教学中,教师的职责不仅仅是教授物理知识,还需要以学生发展为中心,依照企业需求,坚持实用原则,紧扣专业工作任务需求,优选教学内容与教学方法,尽量让学生在实践活动中把握有关物理知识与技能,提高职业素养与能力。 相似文献
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农村教师服务"三农"既是新农村建设的需要,也是提升自身素质的需要.教师通过知识服务、技能服务、信息服务,将优化自身知识结构、增强实践能力、促进自我发展. 相似文献
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教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心 总被引：9，自引：0，他引：9
教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与“显性化”是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师反思和进修培训是教师实践知识深化与“显性化”的基本途径。 相似文献
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当下,教师专业发展是基础教育课程改革的热门话题。普通高中新课程背景下,英语教师必须不断提升专业水准,与新课程同步发展。从高中英语教师的需要、技能和知识出发,在普通高中改革的背景下,其专业发展策略主要包括:自我反思:教师与自我的对话;同伴互助:教师与同行的对话;专业引领:实践与理论的对话。 相似文献
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实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。 相似文献
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教师是教育教学活动的中坚力量,地方应用型高校对教师的教育观念更新、知识框架重构和产教融合能力提升等提出了新的要求。目前,地方应用型高校教师发展存在主体定位模糊下的专业认知转型、认知转型困惑下的专业知识重构和社会服务经历缺乏下的实践技能生成等困境。推进地方应用型高校教师发展,促进教师专业知识革新与实践技能重构,亟需觉醒教师转型意识,加强技能实践落地,突破产学研共融壁垒。 相似文献
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教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。[1]教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与实践来拓展专业内涵,提升专业水平,从而实现专业成熟。教师专业发展具有主体自 相似文献
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当今时代的教师专业发展不仅需要专业知识、教育性知识和实践能力这些技术"硬件",还应有统摄技术选择和应用的理性和情感。教师情感是专业发展之基础、纽带、承诺、动力和境界。教师的情感培育有别于知识教育。教师需要深刻认识情感与认知的和谐互动关系,在教育教学实践的打磨下,通过科学的反思提升情感。 相似文献
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教师专业知识是体现教师专业素养和能力的核心,不仅能强化教师职业的专业特质,也可促进教育理论与实践的深度融合.而当下实践教学中所呈现出的一些问题都与专业知识或缺有关,如教育学专业知识边缘化所造成的价值意蕴缺失、学科知识工具化所导致的专业特性下降以及PCK建构方式的局限映射出的专业指导缺乏等.实践教学必须基于专业知识,通过研究儿童以彰显专业品性,建构"PCKg"以提升教师专业能力,教学实践指导专业化以保障实践教学有效性,以此突显教师职业的专业性和实践性. 相似文献
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PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。 相似文献
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专业课教师不仅需要具有雄厚的基础理论和专业理论知识,而且还需要丰富的实践知识和一定的劳动技能。后者能力的不足将会影响教学水平的提高,制约专业课教学的进一步发展。笔者经过多年实践就如何提高专业课教师实践知识和技能谈以下体会: 一,深人生产现场,调研、蹲点学习 相似文献
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大学生数字素养培育是推进高等教育专业建设的必要举措,是助力高等教育数字化转型的重要议题。数字素养是包含知识、技能、特质、态度、伦理等要素的数字能力体系。该文从大学生群体出发,构建了数字素养陀螺模型,涵盖了多元知识、实践技能、个性特质、态度动机和道德伦理五个维度。基于此,立足于高等教育专业建设和数字化转型的背景,有针对性地提出大学生数字素养培育的路径：丰富数字资源供给,编制多元知识专业教材;强化数字培训力度,提升实践技能研习成效;加强个性特质培养,搭建虚实融合学习场景;重视数字意识培植,激活强化主体态度动机;拓展数字伦理边界,架构数字道德评价机制。 相似文献
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<正>"教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接收新知识,增长专业能力的过程"[1]。职前小学语文教师的专业发展是指教师个体丰富专业知识、增长专业能力、提升专业情意的过程。教师的专业发展一般需要面临知识取向、实践取向和生态取向三重境界[2]。如何使职前小学语文教师尽早体验这三重境界,促进其专业发展进程,是目前职前教育必须关注的问题。职前教师没有实践经验,缺少实践条件,这是阻碍其专业发展的重要因素。因此,笔者以为,将案例分析与微格实践整合是促进职前小学语文教师专业成长的有效方式。 相似文献