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在班级安插“眼线”，这种做法不可取，更不值得扩。所谓班级“眼线”，是班主任在班级培养个别学生干部，或者一些诚实、听话的孩子在班级中观察其他学生的言行， 相似文献
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《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》指出,“中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者,是中职学生思想道德教育的骨干力量,是中职学生健康成长的引领者”。据此,班级管理并不只是班主任一个人的事,也事关学校领导、教师、教辅人员,当然更事关每一位学生。为了及时、全方位地掌控班级情况,不少中小学班主任常在班级安插“眼线”,经常向学生搜集班级情报,并及时对相关问题学生进行有效教育。2010年,我国著名童话作家郑渊洁在微博上,针对中小学班级“眼线”问题,提出了“小学生班干部制度是在培养汉奸”等观点,这些观点一出,引得不少家长、班主任和学者们的激烈争论。笔者也对这一话题有较大兴趣,故结合班级管理实践,谈谈班级“眼线”问题。 相似文献
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当同学犯错误或者违反纪律时，要不要把同学的行为告诉老师，这是许多中小学生都面临过的痛苦抉择。有时，老师会为了维持班级的纪律或仅仅是为了维护教师的尊严，要求学生“揭发”那些“坏学生”或背地里向老师“打小报告”。利用学生间谍提供的“情报”，常常成为某些老师控制班级的重要手段。对这些做法，大家习以为常，很少有人去想它意味着什么，对学生的成长会有怎样的影响。 在我从事“青春热线”心理辅导的这些年里，碰到这样一些个案：他们有的是因为“揭发”了同学做的错事，而被同学疏远、排挤和孤立，倍感痛苦与孤单；也有的是… 相似文献
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4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗？”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗？”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢？”“那么同学之问也可以互相看吗？”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。” 相似文献
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《小学教学参考》2006,(11):77-77
“陈老师，陈老师，李强强同学偷了人家的钱!”几个学生在办公室门口大声喊叫。这时，办公室的老师都在看着我，顿时我满脸通红，好像被谁打了几巴掌。班级里出现了这种事，就意味着“优秀班级”与本斑无缘，倾心管理班级的努力将会付诸东流。我火冒三丈，摞下书本，快步走出办公室。楼下人头攒动，围了许多学生。我小步并作大步下了楼。“陈老师来了!”不知是谁喊了一声，大家都向我涌了过来。“陈老师，李强强同学偷了我10块钱。现在只剩5块钱了，你是怎么教育学生的，你看怎么办……”没等我开口问明缘由，学校门口摆摊点的老大娘就冲着我说个不停。我更加恼火，血液直往上涌。“这孩子，怎么干这种事!欠揍!”我心里狠狠地想着。 相似文献
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大中专学生考试作弊心理分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
当前,大中专学生考试作弊现象仍然存在。最近,笔者对某一高校学生考试作弊情况进行了调查,发现学生因考试作弊受到处分每年占学校对学生总处分的４３％。一、作弊心理及表现１、侥幸心理。这些同学主要是为了蒙混过关。主要表现为“上次考试自己没有被抓着;考试顺利通过,这次也会”、“一个班级这么多人,就那么两个监考教师,怎么会抓着我？”等。２、虚荣心理。这些同学主要是为了满足自己虚荣心的需要。主要表现为“在同学面前不丢脸”、“保持在班级中的地位”、“能受到老师和家长的表扬”。“家里穷,父母又对我太好,考不好对不… 相似文献
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我是一名物理教师，所教的专业课注定了我的班主任工作必然面临着“后妈”命运。每一次接手班级，我总是想方设法地尽快融入到班级之中，希望赢得学生、家长的认同和支持。但不得不说这也确实是一个伴随着阵痛的过程。四届中途接班的历练，我感到只要在接手班级的初期找对了方法和策略， 相似文献
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“小学生自主能力培养”专题研究课题组 《辅导员》2004,(6)
“老师,我想当干部!”“哦,能谈谈你的想法吗?”老师不动神色地问那个男孩,心里却感到非常惊讶!他自信又略带不安地说:“我们班的干部老是那些学习好的同学当,我对他们不服,不光我,还有好多同学也不服。我觉得我比他们更能管理好班级,能让我尝试一下吗?”这是发生在辽宁省瓦房店市教师进修学校教育科研室的一幕。这个各方面表现并不出色,甚至还有一点“捣蛋”的学生凭着这份勇气,给老师们带来了极度的兴奋。于是,我们的“小学生自主能力培养”课题研究新方案——“小干部认领”尝试着拉开了帷幕。 相似文献
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严桂芬 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(6)
在平时与学生的交谈中,我发现有很多的具相我并不了解,例如:沈同学在老师的眼中是一位成绩优秀、聪明、有礼貌的孩子,但从同学那儿我了解到他骄傲、自私,没有好朋友。在我的班级和别的班级都有让我感到奇怪的现象:女生追着男生打,将同学的书包扔在地上,大声地吵架、骂人。班级中有一位刚转入的女生,她什么话都说,尤其是粗鲁的言语。问她为什么,她回答:“别人都这样说,我觉得好玩也学着说了。不过老师,你告诉我这样不好,我以后就不说了。”这让我意识到孩子们是需要有人能及时给他们指引方向的。“受欢迎的同学”这一主题由此萌生,进入了班会课。 相似文献
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一次高中生物优质课评比活动，有位教师上的是“生态系统的能量流动”这节课。记得执教教师为了说明“能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律不矛盾”，在要求学生据图（课本中的赛达伯格湖的能量流动图解）计算流经生态系统的总能量时，有一个学生举手提问：“老师，我发现流经生态系统的总能量与绿色植物固定的能量不相等，差了0．1焦尔。”经他一提醒，其他同学纷纷议论起来，也感到不解。面对这一突如其来的问题，上课的教师怔了一下，但很快就镇定下来：“哦？那就让我们一起来算一下。”黑板上的验算证实了那位同学的说法。“流经生态系统的总能量与绿色植物固定的总能量相比少了0．1焦尔，这是由于误差造成的，在此可以忽略。”教师一句话，学生们便不再说什么，一场颇有些惊心动魄的意外总算被“圆满地”掩盖过去了，课堂教学继续进行…… 相似文献
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一次，在我们市里聆听一位名师的课，讲的是“能被2或5整除数的特征”。听后觉得教学情境的创设比较有新意，学生的学习兴趣被充分地调动起来了。回来后，我也用同样的创设情境的方法来讲这个内容，但两个班级学生的学习积极性和学习效果形成了极大的反差。为何会出现这种情况呢？这种现象引起了我深深地思考，为了便于叙述和分析，现将两节的“创设情境”环节先呈现出来： 相似文献
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教师在剖析习作素材的基础上．要帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩,启迪学生进行更深刻的思考。例如,班级里举行一次“你说我猜”的比赛．活动后布置学生习作,高中伟同学的《你说我猜》,生动地再现了活动过程,接着在结尾写道：“我想．这次我失败的原因主要是：我平时在学习和生活中缺少与同学真诚的沟通和合作。”我写了这样一个总评：“中伟同学,你先概括描写了四组选手的表现以及周围同学的议论, 相似文献