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1.
“能力本位”强调职业技能培养与综合能力素质培养并重。本文基于问卷调查和实地访谈,首先分析了信息管理与信息系统专业课程体系改革的必要性以及存在的问题,接着提出了基于“能力本位”的课程设置原则,并制定了课程体系改革对策。 相似文献
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课程整合作为我国职业教育课程改革的核心成为目前的研究热点之一,在分析本专业课程整合现状及存在问题的基础上,以汽车技术服务与营销专业主要就业岗位汽车维修服务接待(SA)的职业活动为中心,在素质本位能力观的视角下,结合院系“6S汽车技术服务社”日常承接的作业项目,通过基于工作过程导向的项目课程模式对本专业4门主干课程进行优化整合,开发4个理实一体的综合性学习项目,实景相融,在“6S汽车技术服务社”这个“真实”的工作场景实施教学,切实增强了学生的综合职业能力. 相似文献
3.
祝战斌 《杨凌职业技术学院学报》2005,(Z1)
课程体系改革是高职教育培养技能型人才,建立技术型教学体系的关键环节。课程体系改革的目标是改变传统的“学科本位”课程观,改革的要点是以“能力本位”观课程论为主导,实现课程结构的综合化和模块化,将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为中心的教学体系。 相似文献
4.
随着新能源汽车技术的发展,新能源汽车技术课程在对汽车专业学生的培养中占有重要地位。由于该课程属于新兴课程,教学难免不够成熟,课程的改革势在必行。我院课程组在剖析该课程特点和教学问题后,通过“理论+实践”“课堂+资源”“平时+期末”,从教学内容、教学方式、考核体系三方面进行了改革和探索。结果表明,教师的教学能力和教学方式有了明显改善,学生的学习能力和学习习惯也有了一定突破。 相似文献
5.
“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。 相似文献
6.
技术知识观视角下的高职专业课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
技术知识观是制约高职专业课程发展的重要变量。在高职专业课程的改革中,必须依据当代技术知识观,确立与之相适应的培养完整“职业人”的多元课程目标体系,实现从实践能力的提高到实践智慧的生成;构建以“任务逻辑”为组织方式的课程模式,实现多种形态技术知识在课程中的整合;超越学校本位学习与工作本位学习,实现课程实施途径与教学方式的多样化。 相似文献
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高职教育教学管理模式改革与创新——突出职业能力素质教育 重塑高职课程结构 总被引：1，自引：0，他引：1
从高职教育改革的趋势来看,高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变;从传统的“精英教育”向“大众教育”转变。因此,我们在优化教学内容、课程体系及其他培养环节方面,应该适应高职课程改革的趋势,借鉴国外职教的成功经验,突出能力本位,重塑高职课程结构,进一步完善我国的高职课程设置。 相似文献
8.
我国高等职业教育从“能力本位”向“职业素质本位”转变已成为一种趋势。高职环保专业职业素质课程体系主要包括:培养学生良好人文素质的人文知识课程;培养学生专业素质的环保专业理论与技术课程;以及培养学生职业道德与职业身心素质的理想道德与身心发展课程。在课程的实施过程中应贯穿“一主线、二阶段、三层次、四模块”来进行。 相似文献
9.
近年来,随着高职教育的不断发展,高职教育课程改革的逐渐深入,作为文化基础课的高职语文课程改革也倍受关注。高职语文教学大纲规定“高职语文课要以语文应用能力的培养为本位”,能力本位需要通过必要的考核来检测。因此,明确考试目的、改革考核内容和方法是推进高职语文课程改革必不可少的一个重要环节。通过科学合理的课程考核来测定学生的学习成绩、检验教学成果、提高教学质量,从而完成“培养高素质的职业技术人才”的高职语文教学任务。 相似文献
10.
职业技术院校的汽车专业必须树立“职业教育就是就业教育”的办学理念,以社会需求为根本出发点,以提高学生就业率为着眼点,以学生职业生涯发展为落脚点,在充分进行行业调研的基础上,构建汽车后市场服务的“职业导向,能力本位”教学课程体系。一、汽车后市场服务课程构建理念1、培养目标对准市场为了使汽车专业的课程培养目标定位准确,在进行课程改革之前,首先要进行行业调研与分析,广泛走访汽车维修企业、品牌汽车4S店、汽车配件营销等单位,摸清汽车后市场服务行业适合职业技术学院(校)学生就业的岗位种类、岗位技术技能要求、岗位薪酬等情… 相似文献
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当前,学科本位的思想在高职课程中的表现仍根深蒂固,能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。应改革传统的学科型的课程体系,构建以就业为导向、能力为本位的新型高职课程体系改革。课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。 相似文献
12.
高职计算机应用基础课程改革的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
高职课程改革,就是要打破传统的“知识本位”课程模式,建立“能力本位”的课程模式,即以就业为导向,以能力培养为核心,以职业岗位的要求为目标,对课程进行解构和重构,构建以工作过程为导向的课程体系。以家政管理专业开设的计算机应用基础课程为例,针对目前基于工作过程导向的课程开发和实施中存在的具体问题进行探索与实证研究,并提出相应对策。 相似文献
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结合当前高职课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,高职物理教学课程改革应逐步适应“能力本位教育”目标,必须重视改革物理教学目标、教学方法和培养“双师型”物理教师。 相似文献
14.
基于能力本位的高职公共英语教材再开发 总被引：3，自引：0，他引：3
随着“能力本位”教育理念在高职公共英语教学改革中的不断渗透,教材改革成了高职公共英语能力本位课程改革的关键。通过对高职公共英语教材现状的分析,倡导教师在以能力本位理论的指导下从听说读写四个方面对教材内容进行大胆的取舍和再创造,培养学生对语言的实践运用能力,从而达到高效使用教材的目的。 相似文献
15.
徐焕才 《商情·科学教育家》2007,(12)
我国职业教育倡导的“能力本位”模式,以培养学生技术和职业岗位应用能力为主,具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的,职业学校就要建立技术型教学体系,通过“精简、融合、重组、增设”等途径,促进课程结构体系整体优化,更新教学内容,以增强学生社会适应性。而化工专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的学科,课程改革的重要性尤为突出,下面是笔者根据本校的一些做法和成功的实践作肤浅的阐述。1化工课程体系改革的目标化工课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观,在采用“能力本位”课程观的基础上,朝“多元整合型”方向发展,形成一种“多元整合”的课程观。具体改革的目标是:1.1突出专业课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。1.2注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应明为重点;专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。1.3强化学生职业能力训练,综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养,提高学生就业上岗和职业变化的适应能力,实现“双证书”制度。1... 相似文献
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基于能力本位的“导游基础”课程教学改革与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
徐可 《湖州职业技术学院学报》2009,7(2):62-64
“导游基础”课程是高职旅游专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务基本技能的必修课程。“导游基础”课程如何适应时代发展的需要,加强学生职业能力的培养,是高职院校旅游专业教学改革的重点课题。“导游基础”课程的教学改革,必’须摒弃传统的知识本位的教学思想,确立以能力为本位的教学理念：以提高职业能力为导向,明确课程目标;以职业能力为本位,优化课程内容;以职业能力为主线,创新教学过程;以职业能力为中心,改革课程评价体系。 相似文献
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随着我国经济的发展和时代的进步,我们逐步引进了国外先进的教育教学措施,高职课程改革的能力本位教育就是其中的教育方法之一。我们将“以能力为本位”作为一种职业技术教育理念,已经做好了能力本位教育的逐步推广,同时这一教育体制还得到了教育界的广泛认可。本文通过介绍能力本位教学模式的课程设计,还论述了高职课程改革中的教学实施,最后还提出了科学合理的教学评估与反馈办法。 相似文献
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目前我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革与前七次最大的不同就是,它不仅仅是停留在“教科书的更换”等技术层面的革新,而是课程理念的创新与深化。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学,尤其是课堂教学是实施课程改革的主渠道,所以课程改革必须以课堂教学改革为突破口。改变传统教学以教为中心,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生学会学习,成为具有创新精神和实践能力的人是教学改革的主要任务。“生活即教育”,“… 相似文献
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芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养.本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革.其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持“能力本位”、“研究本位”、“学生中心”的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用“合作型”模式.但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题. 相似文献