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本文对战后日本高等教育发展进行了阶段划分,并对不同阶段的典型特征进行了概括。认为战后日本高等教育改革与发展的典型特征在1952年以前,主要表现为“民主化”,在1952年至20世纪80年代中期主要表现为“大众化”,此后则主要表现为“自由化”。 相似文献
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日本面向大众化高等教育的自由化政策分析 总被引：5，自引：0，他引：5
高益民 《清华大学教育研究》2000,21(4):108-114,128
本文从马丁·特罗的高等教育发展阶段论和天野郁夫的相关分析出发 ,概括地阐述了自由化既是日本高等教育大众化的一个前提 ,也是它的必然要求。在此基础上 ,本文对战后日本高等教育表现在高校与政府关系上的“不自由”进行了简要的回顾 ,并对近年日本高等教育改革中自由化的三个重要表现进行了具体分析 相似文献
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日本国语审议会在1952年发表的“ニれからの敬语”中阐明了使用日语的基本方针，并对敬语的使用作了进一步的规范化和标准化。日本社会在战后50多年的时间里发生了巨大的变化，在各种民意测验结果的基础上，日本国语审议会又在2000年提出了“现代社会にぉけろ敬意表现”的报告。此报告提出了“敬意表现是构成现代社会语言使用的核心”这一观点，明显区别于以往的观点。本文参照上述两个报告，对“敬意”向“敬意表现”转化的问题进行了分析，并提出了对今后研究方向的探讨。 相似文献
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日本高等专门学校的回顾与展望 总被引：7，自引：0，他引：7
作为战后日本高等教育机构另一轨的“高等专门学校”制度已步入“不惑之年”。探究作为战后日本高等技术教育制度奠基的高等专门学校制度的创建、变革、趋向，期盼在归纳总结40年来日本以高等专门学校为主轴的高等技术教育发展轨迹的同时，为构建我国高等职业技术教育培训体系提供若干借鉴与思考。 相似文献
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一日本高等教育自一九一八年的“大学令”之后,开始迅速发展。尤其是战后,日本政府把人才开发作为实现“经济起飞”之一翼,实行了一系列的教育改革和社会变革,为高等教育的发展创造了良好的条件。兼之,从五十年代后期开始,日本经济进入高速增长期,更为高等教育的发展奠定了雄厚的国民经济基础。因此,日本高等教育在设施 相似文献
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战后日本经济出现了飞速的发展,教育尤其是高等教育在日本经济发展的过程中起了非常重要的作用。为此,本文以日本教育政策文本为研究对象,对日本战后高等教育的改革和发展进行研究,以探究日本高等教育改革的特点,并对改革经验进行归纳总结,以期为我国高等教育改革提供借鉴。 相似文献
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日本在战后初期教育改革的基础上，根据经济发展的需要，扩大高等教育规模，调整高等教育结构，发展私立高校，于20世纪70年代实现了高等教育的大众化，从而促进了高等教育和经济建设的发展。文章对日本高等教育大众化的社会经济背景、发展过程中的主要改革措施及存在的问题进行了分析和介绍。 相似文献
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全面建设社会主义时期的十年，是我国高等教育发展的一个高峰时期。这一时期，大致可以分为三个阶段：“百花齐放，百家争鸣”运动和学术自由（1956-1958）阶段；教育大革命（1958-1960）阶段；高等教育事业全面调整（19601965）阶段。在这十年，高等教育主要表现为三对矛盾的交锋：“苏联模式”与“去苏联模式”，“精英教育”与“大众教育”，“集权”与“放权”。 相似文献
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最近20年来,中国的高等教育以自己独特的方式迅速发展,引起了世界各国学者的关注,也激起了我研究中国及中国高等教育的强烈兴趣。纵观中国高等教育最近20年间的变化和发展,我个人认为其可以分为几个不同的阶段,从1998-1999年度开始,中国高等教育进入了一个崭新的发展阶段。这种“新”不仅表现在高等教育规模的急剧扩大方面,更表现在以市场化和国际化为主要特征的高等教育改 相似文献
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战后日本的社会、政治、经济、文化都发生了巨大的变化,作为培养专门人才的高等教育也得到了迅速发展。战后日本高等教育的发展,走过了一条从追求数量的发展到强调质量发展的道路。而在这一发展过程中,不可避免地出现了大量难以克服的矛盾。五十年代末至六十年代初,在国际上“人才开发论”和“教育投资论”的影响下, 相似文献
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日本科技的腾飞与其高等教育发展注重本土化改造有着紧密的内在联系，它是近现代日本高等教育发展的累积效应。本文从日本大学的“诺奖现象”和“实验室现象”两个视角切入，简略梳理了近代日本高等教育的发展过程。近代史上，我国与日本高等教育的起步时间相近，发展模式和路径相似，但从今日支撑科技进步及其创新人才培养的成效来看却存在明显的差距，其主要原因在于：日本在学习西方过程中十分重视高等教育的本土化改造，形成了鲜明的日本特征；在高等教育大众化进程中，注重保护精英教育；在市场经济冲击下，大学坚守人才培养的使命。我国处在构建高质量高等教育体系的新时代，急需满足“扎根中国大地办大学”的需求，可以从日本高等教育的发展中汲取经验。 相似文献
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高等教育评估的历史探析 总被引：4，自引：0，他引：4
进入20世纪以来，伴随着高等教育由“精英教育”步入“大众教育”阶段，高等教育对社会发展所产生的影响和作用越来越大，高校的教育质量日益受到来自政府和公众的双重关注与重视，在此背景下，以测定教育投资的效益和增强高等教育的竞争力为要旨的高等教育评估日益成为各个国家的一项重要社会事务。为健全我国高等教育评估制度，同时也为进一步完善我国高等教育评估理论构建，本文在系统地探讨高等教育评估形成发展轨迹和当前高等教育评估制度的典型模式基础上，通过分析高等教育评估中质量观的演变特征，结合我国高等教育评估研究与实践历程的讨论，指出了当前我国高等教育评估中存在的主要问题。 相似文献
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战后日本学校道德教育方法的嬗变 总被引：2，自引：0，他引：2
道德教育方法是影响道德教育效果的重要因素。因此，从方法的角度对战后日本道德教育的发展与改革无疑具有重要的意义。一、从全面主义原则到特设道德体制（一）修多身科的停止与公民科设想众所周知，自1945年8月宣告无条件投降至1952年4月1日“旧金山和约”正式生效止，日本处于美国占领军的占领统治之下。1945年12月31日根据占领军当局的指令，战前进行道德教育的主要学科修身科的教学被命令停止。为开展道德教育，早在占领军总部发出停止修身科学指令之前，日本文部省就开始了新的道德教育构想——公民科设想。1945年11月文部省设立了公… 相似文献
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高等教育大众化与高职教学改革 总被引：3，自引：0，他引：3
高等教育大众化是历史发展的一种必然趋势，也是一个国家在走向现代化进程中社会政治、经济、科技发展对高等教育的必然要求。高职教育作为高等教育大众化过程的主要教育类型应当顺应社会发展的需要，深化教学改革、推动教育规模、结构、效益协调发展。一、高等教育大众化的主要特征世界各国高等教育发展的总趋势是由精英教育转化为大众化教育。高等教育大众化的主要特征表现为：１．办学规模大。依据各国公认的标准，接受高等教育的学生数量占社会人口１５％以上，即可视为进入大众化阶段。２．办学主体多元化。目前，原有的“单一化”办学… 相似文献
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一、第二次世界大战前后日本教育法制的区别 日本战前教育法制与战后教育法制的区别主要体现在法律或法令制定的形式与法令或法律的原理、内容上。 1.“敕令主义”与“法律主义” 日本战前的教育法制以“敕令主义”为主要特征。所谓“敕令主义”是指教育法规中虽然包括少数由议会制定并通过的法律,但法规的大多数特别是对国家教育事业的运行与发展具有根本规定性作用的部分则是以天皇的敕令形式表现出来的法令。1890年,作为教育的基 相似文献
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战后日本高等教育中的私学及对我们的启示刘琪众所周知，战后日本的发展和教育发展有着密切的关系。日本１８岁到２１岁的人口中；有三分之一以上的人受到了高等教育。所以人们常常会有一个错误的印象，以为日本高等教育大众化一定是靠着国家和地方投资的国、公立大学实现... 相似文献
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日本应用型高等教育的发展大体上是分为三个阶段的。第一个阶段是其发展的初始阶段,体现在当时的＂实学＂教育,表现出应用型教育的萌芽;第二个阶段则进一步把实用和教育紧密地结合到一起,这个阶段的典型表现是＂产学结合＂;应用型高等教育发展到巅峰,也就是第三个阶段,已经出现了＂产学研相结合、产官学一体化＂的局面。日本应用型高等教育的发展,从本质上来说都是为了适合其社会经济的发展。 相似文献
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80年代以来,由于科学技术日新月异,国际间政治、经济、科技和文化的竞争加剧,发达国家为在竞争中取胜,都在制定新的发展战略,特别是在教育方面。在“教育先行”的战略思想指导下,都在研究面向二十一世纪的教育发展战略,本文主要谈一下发达国家发展高等教育的战略措施。战后,发达国家的高等教育发展经历了一个由量的发展转为质的提高过程。战后初期到70年代中期是量的发展阶段,70年代末到现今是质的提高阶段。发达国家在其发展高等教育的战略思想指导下,为实现战略目标,在不同阶段所采取的战略措施如下: 相似文献
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陈宝堂 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(6):81-84
日本国土狭小，资源贫乏。1945年战败投降时是一片废墟。但是战后不久，日本经济就很快得到了恢复和发展，一下子变成了世界“经济大国”，令全世界震惊。世界各国纷纷研究日本成为“经济大国”的奥秘，结果发现，尽管战后日本经济迅速发展的原因是多方面的，但其中最主要的一条就是日本重视科技，重视教育。这一点，对正在进行社会主义现代化建设，努力奔“小康”的中国来说，很有借鉴意义。 相似文献