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英语学科中的任务型教学法强调学生是课堂的主人,教师的教必须为学生的学而服务,教师不但要注重学生知识的积累,更要重视所学的英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用,在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识．循序渐进,逐步提升。 相似文献
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王丹君 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0142-0142
英语小练笔就是指教师充分挖掘教材中的习作资源,选取 学生能“有话可说”的图片、段落、篇章以及整合学生熟悉又感 兴趣的话题,不失时机、循序渐进地引导学生根据教材提供的 内容进行模仿和表达,培养学生勤于动笔的良好习惯,逐步提 升学生“写”的水平。通过形式多样、循序渐进地开展扎实的小 练笔训练以增强学生进行小练笔的信心,提高学生进行小练笔 的兴趣,从而促进学生英语写作能力的提高。 相似文献
3.
在理性分析英语阅读能力发展体系的基础上建构英语教学网络平台．须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是致力于英语学习资源库建设,二是注重英语校本课程开发。当学习者养成良好的阅读习惯,掌握猜测生词、理解句子及段落的阅读技巧之后．基于网络平台的英语阅读教学可采取类似于“跟帖”与“接龙”的形式进行。“跟帖”与“接龙”赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会。从而使学生乐于阅读、善于阅读。 相似文献
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英语学科中的任务型教学法强调学生是课堂的主人,教师的教必须为学生的学而服务,教师不但要注重学生知识的积累,更要重视所学的英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用,在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识,循序渐进,逐步提升. 相似文献
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英语是全世界通用很广的语言．在我国的教学课程中是一门不可缺少的功课。然而在母语的环境下学习英语．尤其对于小学生来说,有一定难度,有许多学生英语学得很不好．从而认为学习英语很枯燥。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”在进行教育改革的今天,教师不仅要教给学生知识．更要教会学生如何学知识。只要掌握了学习英语的方法。英语就会变得生动有趣。下面谈一谈我是如何进行学法指导的。 相似文献
6.
高中英语是继初中英语教学后，对英语知识的整体提升过程．无论是英语教师还是学生，在此阶段最容易出现学生不适用、教师无所适从的情况．因此，作为教师和学生都需要进行相应调整，才能更好适应英语教学目标的实现，从而达到良好的教学效果．在教学实践中，师生需要遵循“三个主心骨”原则，具体内容如下： 相似文献
7.
许辉 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):116-117
在教学实践中不少教师都会发现,一些学生认为英语写作很难。其实只要训练得法、持之以恒,英语作文是能够写好的。中学生写作能力的提高是循序渐进的,要提高英语写作能力,平时就要多读、多写、多练,有了平时的知识积累,有了大量的知识输入,才能提高英语写作能力,写出精彩的文章。 相似文献
8.
长期以来,我国英语教学带有明显的功利主义色彩,忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念,重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础．大学英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养, 相似文献
9.
课堂教学是英语教学的主要组织形式．是学生获取英语知识、形成语言能力的主要途径。上好每一节课是所有教师的共同愿望。虽然,不同的教师有不同的经验和体会．但每一位优秀英语教师都应具备吸引学生的魅力。正所谓“亲其师而信其道”。教师的魅力往往会对学生的英语学习起到不可忽视的作用。这就需要教师努力塑造自己独特的教学魅力。笔者通过多年的教学体会到英语教师的教学魅力主要体现在以下几方面： 相似文献
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教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深,由简单到复杂,逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。对英语文章阅读的过程同时是对英语的认知过程．不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历,即使是同一个班级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差异而在英语阅读中出现这样或哪样的问题。在英语阅读教学中,我通常采用下面的教学方法。 相似文献
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林彩云 《福建教育学院学报》2008,(2):14-16
教师在英语课堂教学中,要灵活多样地采取生动有趣的英语学习情境;创设“实物演示情境”。让学生在轻松的氛围中有效掌握英语单词;为学生提供表演机会．让学生主动热情地在“表演情境”中,轻松牢记英语单词;教师有意识地创设“模拟对话情境”,让学生在对话情境中进行充分的交流．互动交流,从而既掌握英语句式,又受到思想教育。做到文道结合;教师带领学生创设“游戏情境”。在教师指导下,精心设计的、有计划、有组织的游戏教学活动,目的性强。教师可以通过做游戏来调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官．使他们积极参与到教学活动中来。充分发挥学生学习英语的主观能动性．挖掘学生学习英语的潜力．从而使教师教好英语．使学生学好英语。 相似文献
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李园 《中国科教创新导刊》2013,(36):166-166
我们在近年的高考英语考题中发现英语写作能力的测试比重很大,很多学生对于英语写作常感到不知如何下手。我觉得应该教给学生一些写作技巧,有意识地培养学生的英语思维方式,减少表达错误,写出地道的英语作文。英语写作是全方位的语言训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统和循序渐进的过程,它应贯穿于教学活动中。作为一名英语教师,我会对学生进行听说读写等个方面的训练,从根本上帮助学生的提高他们的英语写水平。 相似文献
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郑旭英 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):33-33
一、调查的目的与方法在小学阶段对学生进行英语教育的主要任务是什么？是培养学生对英语的兴趣,教会学生如何学习英语,如何运用英语知识。在全面实施素质教育的今天,我们英语教师必须将学生从英语学习的“苦学”、“厌学”中解脱出来,让学生学会学习,学会思考, 相似文献
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张新元 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,28(1):82-84
大学英语《读写教程》中的单句汉译英练习题,其教学功能是通过引导学生复习所学课文的主要语言点,训练初步翻译能力,力求举一反三,进而提高英语综合运用能力。该练习综合性强,要求高,始终是学生学习的难点,也是教师教学的重点,调查显示其教学效果有待提高。其正确讲解方式宜概括为“三步走”,即复习、仿译和口述,循序渐进地引导学生复习所学课文主要语言知识,进而提高学生翻译、写作与口语等综合运用能力,使教学效果最大化。 相似文献
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英语写作能力是英语教学的重点也是难点．教师在平时的英语教学中必须有意识、系统地训练学生的写作能力,可以按照“循序渐进”、“限时训练”、“范例引路”、“自改互改”、“及时讲评”五个步骤具体进行训练,还应注意训练的方法,不要操之过急,多鼓励。多表扬,消除学生对英语写作的恐惧感．以期达到提高学生写作能力的目的。 相似文献
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曾几何时,很多的教师认为给学生布置作业是巩固和消化知识的有效形式之一。随着课程改革的深入。广大教师越来越深刻地认识到．围绕练习册中的笔头练习让学生巩固所学知识,拘于书本、囿于室内的传统的作业形式．限制了学生的活动空间．不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此,我们必须改革传统的作业形式,特别要尝试设计开放性的英语作业．唤起学生的主体意识．激发学生的创造学习潜能,提高学生的综合英语素质。 相似文献
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随着时代的前进,教育得到了前所未有的发展,教师角色也随之发生了转化。英语教师作为语言的教授者．承担的角色除了传统的“知识传授者”和“课堂活动组织者”外。还应该努力扮演“交际活动的普通合作者和组织者”、“学习兴趣和热情的激发者”等重要角色,努力营造师生互动的氛围,在促进学生发展的过程中．促进自身不断成长。 相似文献
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学习英语时，学生通常有种“语言焦虑感”，即，在用英语进行听、说、读、写等活动时，感到自已的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，而引起紧张、害怕的感觉，进而记不住所学的单词、短语、句型，听不懂录音带上或教师讲的英语，不能系统地掌握语法知识，用英语表达思想时显得力不从心等。因此，无法有效参与课堂活动，对英语学习束手无策，甚至产生“抗体”，看见英文字母或英语教师就头痛。这种感觉使他们思想负担重．顾虑多，心理压力大，学习效率低。 相似文献
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英语是一门语言学科,也是一门工具学科．新课程标准对小学英语教学提出了更深层次的要求。教师必须加强对学生的英语口语的训练．提高学生的英语表达能力。在新课程标准的指导下．广大小学英语教师必须认真研究小学英语教材．结合学生的接受知识能力和特点．科学使用现代化教学手段．刺激学生学习英语和运用英语进行交流的积极性．不断提升学生的英语学科素养．提高教学质量。 相似文献