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<正>学生对数学知识的学习基于对客观世界不断探索和思考的过程,他们不仅能从中获得数学知识,还能积累各种数学活动经验。因此,在教学中,教师要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,使其发挥最大的潜能去探索和思考数学问题,积累数学基本活动经验,从而提升学生的数学核心素养。 相似文献
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培育和发展学生的归纳推理能力是小学数学教学的核心任务之一。教学中教师要善于创适宜情境,诱推理思考发生;促学习互动,助归纳推理深化;引个性探究,促归纳推理升华等。让学生在多元化的学习探索中更有效地学习数学知识,积累数学活动经验。同时还得在扎实的学习思考中助推归纳能力、推理能力的不断发展,以促进学生数学核心素养不断积淀。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011版)》在课程基本理念中指出“引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验”;在课程总体目标中又提出让学生“能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。可见,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。 相似文献
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新的教学理念对计算教学提出了新的要求,我们需要不断思考,重新认识计算教学的功能,切实改革计算教学,让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,体会数学与生活的联系,感受数学的价值,促进数学思考,产生对数学的兴趣,增强学习数学的自信心,同时在数学活动的探索与创造中获得成功的体验. 相似文献
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周茂生 《中国数学教育(高中版)》2014,(21)
数学活动经验是在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考查和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识,是学生在已有的经验的基础上经历和感悟的归纳推理和演绎推理的过程.数学基本活动经验是一种探索、是一种体验,更是一种经历,它既是知识,又是过程,更是它们的综合体.数学活动是数学活动经验的源泉,它的获得和积累是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果,需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀. 相似文献
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我们所倡导的数学学习应该是学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。数学活动应是学生经历数学化过程的活动,是学生自己建构数学知识的活动。只有精心设计数学活动,让学生有充分从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,才能提高学生数学学习的有效性。 相似文献
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肖珊珊 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0084-0084
有效的数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的 过程,是调动学生积极性,弓I发学生思考,鼓励学生探索创新的 动力源泉。有趣的数学活动是让学生爱上数学的至上法宝。 有效有趣的数学活动,是我作为一名一线数学教师乐于组织、 不断积极探索着并努力实践的。 相似文献
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荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。"反思是学生对自己思维与学习过程的再思考,它是在学生经历数学活动,生成知识或解决问题后,对活动本身的过程和获得的体验进行再探索、再思考的高层次探索活动。要想让学生真正理解数学知识,教师要引领学生经历有层次的探索活动,并建 相似文献
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新课程标准中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式．”因此,数学教学不应以学生被动听课和让学生反复练习为主要的形式,而应该设置动手实践,动脑分析的活动情境,让学生在活动中探索与思考．笔者设计了“平行线的性质”这样一堂课,通过学生自己动手实践,引发他们进行数学思考,让他们在数学活动中体验数学的乐趣。 相似文献
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2011版《数学课程标准》中明确提出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。作为一线教师,要想落实“积累数学活动经验”这一目标,结合具体的教学内容,在教学设计时就应该思考如何基于学生的已有经验,让学生在有效的数学探究活动中系统积累、整体建构,从而不断提升学生的数学活动经验,发展学生的数学思维。 相似文献
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数学是思维的体操,一切数学活动都建立在数学思考的基础之上,数学思考的目的是为了让学生理解数学概念、方法、法则、策略等。在数学学习的过程中,学生通过实践、探究、合作和反思等活动,调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑进行思维,促进学生对数学知识的理解。 相似文献
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《义务教育数学课程标准( 2011年版)》指出:数学教学应根据具体的教学内容,通过引导学生主动思考、探索等活动,使学生获得数学基础知识、基本思想、基本活动经验,促使学生能够主动地学习,不断提高数学的分析问题和解决问题的能力.数学知识的学习,应注重学生对数学知识的理解,体会数学知识间的联系.因此,在数学教学过程中,让学生根据题目里的几何图形,经过观察、思考、交流、发现等数学活动,自发的发现问题之间的联系,借助教师适当的指导,把新问题转化为旧问题,并通过适当的数学训练,进一步丰富已有学习经验. 相似文献
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数学课堂的根本在于积极引领学生参与数学问题内在本质的思考。在数学课堂教学中,有经验的教师往往善于创造促使学生主动学习的环境,重视学生数学思考和独立探索的体验,从数学思考的角度与学生开展深度对话,合理安排活动环节,妥善对待学生差错,从而构建起富有灵性的、扎实有效的数学课堂。 相似文献
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数学教学过程就是教师不断引导学生数学思维活动的过程.在初中数学课堂中,教师要有意识地促发学生主动思考,从优创活动情境、丰富操作实践、开展辨析活动、创新问题设计等多方面入手,提升数学教学活动的创设质量,激发学生自主思考和深入探究的主动性,活跃学生的课堂思维,促进学生数学思维能力的提升和发展. 相似文献
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张小姚 《新课程导学(上)》2013,(9)
数学理智感是学生在进行与数学有关的思考、探索等活动过程中所产生的各种情绪体验,包括对数学学习的兴趣、强烈的探索欲望、获得成功后的满足感等.具有数学理智感的学生对数学学习热情高,有勇于克服困难的决心,有富有成效的具体行动,因而在数学学习中容易脱颖而出.而数学理智感缺乏的学生对数学思考活动有畏难心理,缺乏热情和内在动力,随着数学学习难度的加深,学习成绩每况愈下.那么,如何培养儿童的数学理智感呢?以下是笔者所作的一些浅显的思考. 相似文献
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数学课堂的根本在于积极引领学生参与数学问题内在本质的思考.在数学课堂教学中,有经验酌教师往往善于创造促使学生主动学习的环境,重视学生数学思考和独立探索的体验,从数学思考的角度与学生开展深度对话,合理安排活动环节,妥善对待学生差错,从而构建起富有灵性的、扎实有效的数学课堂. 相似文献