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案例讨论的问题,是关于小学生能否参与教师评价问题;小学生能否参与教师评价,是学生评教中争议最多的问题;由案例进一步引发的谁最有资格评价教师工作,涉及到教师评价中有关各方的地位,因而更值得关注。对此,我认为教师评价要以教师为本。一、管理、技术、利益的僭越,导致教师评价出现诸多问题从案例陈述的事实来看,在育红小学教师评价中, 相似文献
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“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法… 相似文献
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发展性教师评价——教师校本培训的有效模式 总被引：4，自引：0，他引：4
发展性教师评价的过程反映了教师校本培训的核心思想．其对于教师成长发展具有较强的优势；通过确定评价者、商定评价方案、收集评价信息、实施评价、反馈指导等具体的操作步骤完成对教师的培养过程；在进行发展性教师评价中采取专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析等多样化的形式，能够使教师校本培训更为有效。 相似文献
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教师教科书评价简析 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的教科书评价一直存在一种评用分离的非正常现象，教科书的真正使用者——教师在教科书的评价中则始终处于失语状态，探讨教师如何有效地参与教科书的评价问题是当前基础教育课程改革的一个重要课题。教师通过有效参与教科书的评价、比较、分析、鉴别，可以发现教科书深层次的问题与不足，有利于更好地设计、开发与改良教材，培养教师的反思习惯，促进反思型教师成长等。教师参与教科书评价是对教科书进行的适切性和诊断性评价，主要围绕教科书的内容属性、教学设计、课堂使用三个维度进行。随着教材改革力度的不断加大和课程改革步伐的不断前进，教师在教科书的评价方面的作用必将加强。 相似文献
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在人类社会面临深刻变革的时代，教师需要被重新发现，重新评价，教师评价制度也急需注入新的元素。在新课程的评价改革中，教师评价备受人们关注。因为，教师评价制度的改革能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。长期以来，我国的教师评价主要定位于鉴定、惩处、选择功能，成为管理者树立权威、加强管理、决定奖励和晋升人选等的重要依据，而其激励、改进、导向功能则长期得不到很好发挥，教师的个人需要被完全忽视，致使广大教师对教学改革缺乏支持和参与的热情。 相似文献
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关于现行教师评价方式对中小学教师激励作用的调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
调查现行中小学教师评价方式对教师专业发展、责任意识等方面的影响发现：相当一部分教师认为，现行评价方式增强了教师的责任感，促进了教师的专业发展；评价结果反馈情况直接影响到教师专业的发展，标准来源、具体性、难度水平对教师专业发展有间接影响；标准来源直接影响到教师的责任意识，标准的具体性、难度水平对教师的责任意识有间接影响。因此建议：教师要真正参与到评价标准的制定中；要制定具体、有适当挑战性的评价标准；要注重对评价结果的及时反馈和有效沟通。 相似文献
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评价如果是发展性的，那么它必定是一个持续的过程。教师在教学过程中如何实现评价范式的转换：从“点状式”到“连续性”评价、从“告诉评价结果”到“关注改进行为”、从“教师事务”到“教师-家长-学生事务”，本文结合三位语文教师的案例分析了他们开展阶段性追踪评价的内容、实际做法和需要进一步思考的问题。 相似文献
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教师评价是课程评价的重要组成部分，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革取得成效或取得多大成效的重要因素。教师参与课改实践的动力以及使这种动力不断发展、不断生成新的教育潜能和教育智慧的关键源于教师评价。 相似文献
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校本的发展性教师评价 总被引：2，自引：0，他引：2
发展性教师评价的目的是促进教师的发展。它的主要特征是：具有促进教师发展的功能与目的；多元化的评价主体与内容；关注个体差异；明确多元评价标准；运用多元化评价方法，实施多次评价；根据评价结果，促进教师主动改进教育教学；评价在日常的教育教学中进行。发展性教师评价的校本实施是当前我国教师评价改革的关键，学校应采取各种措施促进发展性教师评价的校本实施。 相似文献
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关于幼儿园教师评价的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出幼儿园教师评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。《基础教育课程改革指导纲要》明确提出,要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求:“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。幼儿园教师评价的现状如何?是否符合上述两个《指导纲要》的要求?能否有效地支持和帮助教师“从多种… 相似文献
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可行性教师评价理论的分析与构建 总被引：1，自引：0，他引：1
张奇勇 《扬州大学学报(高教研究版)》2005,9(4):38-40
学术界对倍受推崇的发展性教师评价与传统的奖惩性教师评价做过很多的比较研究，但存在两大缺点：一是脱离教育的实际情况，发展性教师评价在实践中并未得到很好的应用；二是所比较的大部分特点并非是本质性的区别，而是人性化的评价形式问题。构建一个可行性教师评价理论迫在眉睫，需要做的工作有两步：一是分析我国教育的实际情况，二是澄清教师评价观。 相似文献
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文化回应性评价作为近年来多元文化教育的重点，倡导充分考虑文化之于评价的意义，将文化纳入评价之中，其影响日益扩大至学前教育评价领域。本研究通过对美国12份幼儿园教师专业标准进行文本分析发现，美国幼儿园教师文化回应性评价素养的核心指标主要包括三个方面：重视文化影响的评价理念，教师须了解并尊重儿童的文化多样性并将其纳入评价设计，即“尊重性评价”;适宜文化情境的评价实践，教师须采用文化适宜的评价方式以适应儿童的文化多样性，即“适宜性评价”;强调文化沟通的评价结果，教师须吸纳熟悉儿童文化背景的家庭、社区人员、其他专业人士等多元主体共同参与评价，即“协作性评价”。由此对我国幼儿园教师开展文化回应性评价进行思考并提出建议：一是建设适宜我国多元文化背景的评价体系；二是构建吸纳多元文化主体参与的评价共同体；三是加强我国幼儿园教师的文化回应性评价素养培训。 相似文献
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从“教学权”看教师评价与专业发展机制 总被引：7，自引：0，他引：7
杜瑛 《中国高等教育评估》2003,(2):24-27
适应时代的要求和教师角色的转变，确保教师的“教学权”已成为促进教师专业发展的新使命。我国现存的教师评价体系中，“教学权”观念淡漠，不利于教师的专业发展。通过在评价中改革教师评价机制，赋予教师自主规划其自身专业发展活动的权利；积极推进以自我评价为主的评价方式；加强评价中与教师的沟通与交流；将明确的评价标准与个性化评价相结合；有利于确立教师的“教学权”，促进教师的专业发展。 相似文献
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对教师绩效评估研究的回顾与反思 总被引：39，自引：0，他引：39
蔡永红 《高等师范教育研究》2001,13(3):73-76
教师绩效评估是教师资格证书、教师聘用、奖惩，教师职业梯级计划以及教师证书更新续用的依据，通常以教师评价的形式出现，国外正式的教师评价出现了20世纪初，70年代开始推广并于90年代迅速发展，我国的教师评价开始于60年代，到80年代以后变得较为正式。目前教师评价主要存在以下问题：（1）研究们对不同类型的评价没有进行严格区分；（2）内容不统一，结构不明确；（3）缺乏坚实的理论根据。 相似文献
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美国政府十分理解有效教师的重要性。《不让一个孩子掉队》法案颁布之后，美国各州教育管理者和决策者或修订已有法律或颁布新的规章，对教师评价制度以及相关制度进行改革。美国各州教师评价制度改革的策略主要表现如下：(1)重新界定教学质量；(2)教师评价政策的焦点在于提高教学实践；(3)教师评价制度融入学生学习结果；(4)建立教师专业责任制；(5)培训评价人员；(6)拓宽评价设计的参与力度。 相似文献
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何洪 《广西教育学院学报》2002,(2):138-141
教师管理是学校管理中最重要的内容之一，对教师的激励是实现教育教学目标的关键。现代教育管理中的激励艺术包括：学校管理合理运用需要理论，激发教师工作的动力；适当利用期待效应，使人尽其才；发挥教师评价功能，实现公平竞争；为教师的长期发展提供的环境保障。 相似文献
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新课程改革的一个倍受关注的研究领域，教师评价的改革如何跟进，是新课程实施的十分重要、关键的环节。教师是课程实施和研制的主体，建立以促进教师不断提高和发展的评价体系，强调教师自评对自身教育教学行为的分析、反思和改进，完善以教师自评为主，学校、教师、学生和家长共同参与的教师评价制度。已成为新课程继续推进和教师评价改革的首要任务之一。 相似文献
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张远增 《上海教育评估研究》2024,13(1):7-13
教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。 相似文献
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改善教师评价 减轻教师压力 总被引：4，自引：0，他引：4
追溯教师评价的研究可知，关于教师评价的：正式研究最早起源于西方，在20世纪50年；代，首先在西方发达国家产生了正式的教师评价制度，我国从20世纪80年代以来，随着公众对教育关注程度和对教师教学质量要求的提高。特别是受素质教育改革的影响，教师评价才在20世纪80年代随之产生。随后，教师评价越来越受到人们的重视，关于教师评价的研究也不断发展，教师评价的理论不断丰富。然而，当今以教师业绩为导向的教师评价制度，加之评价过程和结果运用的不合理，给教师带来了巨大的压力。 相似文献