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数学迁移练习的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
唐冰峰 《中学数学教学参考》1997,(6)
数学迁移练习的设计湖南永州市第九中学唐冰峰数学课堂教学的过程实质上是教师引导学生运用原有认知结构探寻新知识的一个系统过程．这个过程中关键的一步是怎样实现由旧知识向新知识的迁移．根据认知心理学中的迁移规律，学生原有的认知结构与当前新知识存在一定的距离．... 相似文献
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学生掌握知识的过程,实际上是迁移的过程。迁移从实质上说,是原有认知结构与新知识之间相互作用的规律,是检验数学教学中培养能力、发展智力的重要标志。数学教 相似文献
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数学课堂教学的过程．其实就是教师引导学生运用所学的知识不断探寻新知识的过程．这个过程的关键是怎样实现由旧知识向新知识的不断过渡．根据认知心理学中的迁移规律。学生原有的认知结构与当前新知识总存在一定的距离，要实现由旧知识向新知识的过渡，须在二者之间架设一座过渡的桥梁．而设计过渡性练习就是一种极为有效的方式。可避免教学中教师的强制性灌输．有助于提高学生学习的主动性． 相似文献
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一、运用迁移规律，促进学生主动学习
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。因此，教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如教学“梯形面积的计算”时，我作了如下提问：1．求三角形面积时我们是把它转化成什么图形？是怎样转化的？ 相似文献
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现代认知学认为,数学学习过程是新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.在这一过程中,同化和顺应是相互作用的两种基本方式,原有的认知结构对新的学习是一个最关键的因素.如果学生原有的认知结构中缺少起固定作用的观念,或者原有观念不稳定、不清晰,就应设计、组织一些引导性材料,在学生原有认知结构与新知识之间架设一座“认知桥梁”.■一、复习铺垫,为学习新知识提供稳定固定点数学知识的学习和理解,总要涉及学生原有的认知结构,学生总是从其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构.教师在备课时,一… 相似文献
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《普通高中数学课程标准（实验）》中提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。的确，数学教学的过程，实质上就是原有认知结构不断地同化或顺应的能动过程，学生原有的认知结构，始终是关系迁移功能的一个关键的因素。为了有效迁移和建构，就应认真寻找和了解学生的原认知，及时组织改造和唤起这些关键因素，为学习新的知识提供基础。因此，数学教学应大力提倡探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，使学生养成反思总结的学习习惯和学以致用的意识，从而培养他们提出问题、分析问题和解决问题的创新精神和实践能力。 相似文献
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学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响,例如,在数学的学习活动中,经常会发现已有的知识基础会对当前的知识学习产生影响;当前的知识学习在某种程度上也会对已有的知识结构产生影响。在数学复习中,正确运用迁移手段,有利于提高数学复习课的教学效益。一、中考复习中知识的迁移数学知识经过广泛迁移,加以概括化和系统化,就能促进学生智力的发展。但知识的迁移是有条件的,它受学生原有认知结构基础等因素的影响。正如当代著名的认知心理学家奥苏伯尔所说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,根据原有的知识状况进行教学。”布鲁… 相似文献
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我们在学习数学的过程中体会到，认识了的数学知识需要加以组织整理，储存在记忆中，才能有效地加以利用．正如Bruner（1977）所说：“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识．一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”事实上，认知结构除了有助于信息的存贮、记忆和操作处理外，还有促进理解和应用的功能．总之，认知结构是一种推动人的认知活动的工具．同样，数学认知结构在学生数学学习中有着非常重要的作用，它是学生接受知识、掌握知识、提取知识和在这个基础上形成能力的关键，在任何条件下，已有的数学认知结构总是学习新数学内容的基础．数学认知结构是数学学习过程的一个中心的心理成份．由此，数学认知结构得到研究的重视．纵观已有的研究，主要涉及以下几个方面：数学认知结构的内涵、良好数学认知结构的特征和建立良好数学认知结构的措施．在查阅献的基础上，我对数学认知结构的研究现状进行综述．[第一段] 相似文献
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建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体、是知识体系的主动建构者．学生的学习过程就是运用原有的知识同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．因此，要促进学生有效地自主学习，必须根据学生的原有认知结构进行教学，促进其认知结构的转换与建构，从而达到完善认知结构、开发学生智力、培养学生能力的目的． 相似文献
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杭晓贤 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(4):61-62
一、塑造良好认知结构，促进陈述性知识迁移要促进原有知识向新知识的迁移，在物理教学中应注意：１．加强基本概念和规律的教学。物理教学中必须以物理概念和规律的教学为核心，让学生真正理解和掌握概念和规律的来龙去脉和物理意义，理解它们之间的有机联系，才能做到举一反三和迁移。２．让学生及时进行归纳、总结知识结构。学生在归纳、总结过程中既复习了知识又了解了知识之间的区别与联系，从而进一步提高学生头脑中认知结构的概括性、可辨别性和稳定性，对今后新的意义上的学习起积极作用，为实现迁移铺平道路。二、运用产生式理论，… 相似文献
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应用认知结构迁移理论的教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
学生原有的认知结构主要包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性，本文提出了应用认知结构迁移理论，改变学生认知结构，实现知识迁移的教学策略。 相似文献
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学习是学习者的主动认知过程．是学习者在头脑中将新知识与原有认知结构相互作用，把新知识融会到原有认知结构中，调整和拓宽原有认知结构的过程。因此，学生的原有认知结构及思维、心理品质等方面的不足和缺陷，会对新的学习过程产生种种认知障碍。分析、认识高中生学习物理的认知障碍.并采取相应的对策是高中物理教学研究的重要课题。 相似文献
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数学知识是一个严密的知识系统,学生在学习、掌握数学知识的过程中,也就形成了相应的认知结构。当新知识与原有的认知结构相一致的情况下,新知识就被纳入原有认知结构之中,从而扩大了它的内含,这种过程叫同化。随着数学学习中知识的不断同化,学生的数学认知结构也就不断地得到扩大、加深和发展。所以,教师在教学中就要经常挖掘知识的内在联系,促使学生将知识同化于已有的认知结构,并促进它的发展。 相似文献
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“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。认知心理学认为：小学生学习数学的过程，是把新旧知识不断进行同化、顺应、调整、扩充、形成新的认知结构的建构过程。因此，学生原有的知识、经验、认知结构即“学生的数学现实”对新知的学习有着重要的作用。以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。 相似文献
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《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出：“教学时，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”小数教学的根本任务是塑造学生良好的认知结构，而认知结构需要由主动的认知活动内化而来。数学认知的核心是数学思维，只有把学生的思维启动起来，作为客体的数学知识才能内化为他们的数学认知结构。重视学生获取知识的思维过程，就是重视知识产生的思维过程。如果缩短或压掉这种过程，学生得到的只是孤立、零散的知识，而不能使学生原有的数学认知结构得到扩充和改造。数学知识是思维的产物，但是反映到教材中是不… 相似文献
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现代认知学习理论认为，学生的学习过程就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．在中学生物教学中，以认知建构教学模式设计、实施教学程序，有利于学生掌握知识． 相似文献
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论数学认知结构与数学学习 总被引：1，自引：0，他引：1
数学认知结构就是学生头脑中的知识结构。数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结 构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。数学学习的实质就是数学认知结构的不断组织与重新组织,数学教 学的任务就是促使学生的数学认知结构不断得到充实、更新和完善。 相似文献