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在小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设．还要适时地突破预设,保证课堂的有效生成,让学生在动态生成的课堂中思考、发现,不断地全面发展。 相似文献
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“预设”与“生成”作为既对立又统一的矛盾体存在于动态的教学过程之中。在课堂教学中．既需要教师根据学生心理特点及学科知识特点进行合理的预设。又需要师生配合实现有效的生成．从而在“预设”中体现教师的匠心独运,在“生成”中激发学生智慧的火花。 相似文献
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在农村寄宿制小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设,还要适时突破预设,保证课堂的有效生成,让学生在动态生成的课堂教学中思考、发现,不断全面发展。 相似文献
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预设是成功的准备、生成的基石,没有充分、巧妙的预设,很少会有精彩、完美的生成。教师在数学教学中,应密切关注预设,认真把握教材,把握学生,把握课堂教学改革发展的最新动向,并做到精心预设,使精彩在精心预设中自然生成。 相似文献
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龚永莲 《学生之友(小学版)》2010,(17):39-40
有效教学的前提是预设,预设对有效教学起着至关重要的作用。预设是指教师在课前把握教材、分析学生原有知识的基础上,巧妙构思、精心规划课堂的各项教学活动,新课程的数学教学更需要生成指导下的预设,因为,课堂教学预设是基础,生成是关键, 相似文献
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教学生成:为了学生的精彩观念和幸福生活 总被引：4，自引：0，他引：4
《全球教育展望》2007,(3)
本文试就预设、控制、生成及其在教学上的表现和关系加以探讨,认为:预设是教学生成的必须,生成的教学是恰当、合理预设的结果和衍生。教学中的预设与生成都以师生的在场为基点,并以学生的精彩观念和幸福生活为鹄的。控制的教学是非生成性的,它具有去学生性,排斥学生和教师的在场,既是非预设的,也是非生成的。 相似文献
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周计成 《数学学习与研究(教研版)》2012,(18):106
在课堂教学中,教学的课前预设与教学中的即时性生成是矛盾的统一体.课前预设是即时性生成的基础,即时性生成是课前预设的提高,二者相辅相成.教师在面对即时性资源时,要具有智慧的教学机智,真正处理好各种即时性资源,打造出更有价值、更高效的课堂. 相似文献
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在师生互动的课堂中,再充分的预设也很难预见课堂上可能出现的所有的情况,非预设性生成的出现是客观必然的,所谓"非预设性生成"主要指对教师和学生而言都是主动生成的课堂教学活动.在无法预设的生成中,如何有效地筛选有价值的生成是教师面临的重要课题,如何机智地处理非预设性生成考验着教师的自身的业务素养和教学智慧,如下的"非预设性生成"教学片段给了我不少启示:(扇形面积的教学片段)例题,计算如图1所示的扇形的 相似文献
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数学教师开展教学反思的四个"着眼点" 总被引：2，自引：0，他引：2
在开放的课堂,教师的精心“预设”并不一定都能获得理想的“生成”效果,教师要从“成功点”、“失误点”、“创意点”和“后续点”反思教学行为与过程,促使“预设”尽可能多地“生成”,减少“预设未生成”的不良后果,并力争有“非预设生成”的意外收获。 相似文献
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"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下,在教师与学生、学生与学生合作、交流、互动的课堂教学展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景,自主构建教学活动的过程.生成的过程 相似文献
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预设与生成是课堂教学中的一对矛盾。在通常情况下,这对矛盾使教师在教学过程中感到困惑,因为他们认为预设严谨不一定生成有效,预设不够肯定生成会不足。研究表明,预设是对文本的关注。生成是对人本的关注。教学预设是学习生成的基础,没有好的预设就没有好的教学效果。教学预设可以让教与学的活动按课前的安排有序地运行,是保证教学有效性的基本工作,是对教学的理性的思考和布局。当课堂生成出现时,老师的合理引导,不但能达成本堂课的教学目标,还能达到尊重学生、保护其创新思维的火花、促进学生个性发展的目的。预设中体现教师丰富的教学经验和对学生情况的全面把握;生成里反映课堂信息的交汇与碰撞,展现师生的智慧与灵动。 相似文献
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范月菊 《学生之友(小学版)》2010,(3)
生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由老师和学生根据教学进展,构建教学活动的过程。生成性教学在师生、生生合作、对话、碰撞中,出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学 相似文献
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课前进行教学预设是中学数学教学的一个典型特征,课堂生成是新课改的重要形式．新课程改革理念主张教师与学生平等对话,尊重学生的主体性和个性化,促进学生的积极参与,合作互动,这就决定了中学数学课堂教学既要有教师的课前预设,更要有课堂上师生即时的生成．预设是生成的基点,生成是预设的机变,数学课堂教学应在精心预设下促进生成,让生成更精彩． 相似文献
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数学课堂教学是一种动态生成的过程,在这个过程中,既有教师预料之中的“预设生成”,更有教师预设目标之外的“诱发生成”。如何促进有效生成教学？本文从四个方面：树立正确观念、精心教学设计、实施师生互动、及时深刻反思,对此进行探索。 相似文献
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课堂是一个流动的生命历程，随时随地都在发生着变化。有变化才有生成，抓住“生成”需要智慧，有意识地“生成”更需要智慧。抓住“生成”，要求教师在具体的教学情境中随机应变，把“教学意外”转变成“教学资源”，整合进课程。其实，教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程。变化的教学活动使得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中。有意识的“生成”，要求教师课前精心“预设”，通过“预没”促进“生成”。“预设”的过程是教师对教学活动进行系统思考、对以往的教学行为进行“过滤”、对教学经验进行梳理提升的过程。这一过程，既是教师教学智慧的充分体现，又是教师教学智慧的积淀过程。
教师工作垦充满创造的劳动，教师只有智慧地教学，才能在生成学生智慧的同时，自己也收获巨大的精神财富，获得长足的发展。[编按] 相似文献
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徐聪 《宁波教育学院学报》2014,(6):129-131
在小学数学教学中,教师应鼓励学生质疑,并留给学生足够的时间与空间,教师的预设要有弹性,对学生的"错误"生成要合理利用,以提高小学数学教学的有效性。 相似文献