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“案例”,这个前几年在中小学教育中还不太为人所熟知的词语,最近正随着新课程的实施成为广大教师的“通用语言”。如果在近来教育研究领域中有什么新的动向的话,那么,案例的开发与教学也可以说是其中突出的表现。案例正在越来越密切地与教师、新课程结为一体,在教师的职业生涯 相似文献
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新课程要求体育教师成为研究者,要能够把行动和研究紧密地结合在一起。那么,体育教师如何去从事研究,用什么样的方式来展示自身的研究?显然,长篇大论的理论探讨并非体育教师所长,而生动的、鲜活的教学实践活动是我们教师宝贵的资源。“案例”一词原本在教育界还鲜为人知,最近已成为广大教师的“常用字眼”,案例研究与开发可以说是教师研究及教师教学领域中的新动向。案例在一定意义上讲并不是一个新事物,案例存在于教学事实中,隐藏于教学现象后,只要存在教学现象,并且这种现象具有一定的意义,也就存在着案例的素材。理解案例的涵义是开发案… 相似文献
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1.反思型教师的内涵反思型教师的提出源于对传统教师形象的批判性审视。反思型教师是对经验型教师的超越。经验型教师常常是不假思索的接受一切学校的教育现实,在教学过程中多采取线性的知识传授模式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情景性,对课堂中出现的问题缺乏必要的关注,这是传统的经验型教师对经验极度依赖的显性特性。反思型教师则不同,他们对教育理论与实践持有一种“健康”的怀疑,他们对自己的教学和学生做了充分的研究,认识到实践难题不会有标准化的解决方法,来自于外界的方法和理论也很少能完全适合于自己的课堂,解决… 相似文献
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李增祥 《徐州教育学院学报》2006,21(1):157-158
新课程的实施是我国基础教育的重大改革，其核心是“以人为本，以学生的发展为宗旨”。其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学的改革，如何利用新课程理念来指导课堂教学，已成为课堂教学改革与创新的当务之急。随着新课程的实施，一种全新的课堂教学观念已进入课堂，许多教师改变了传统的教学方法，课堂上突出了“以学生为中心”、“以问题为中心”，出现了生机勃勃的、可喜的课堂教学局面。但是部分教师对新课程标准认识不足，以至于教学行为与新课程理念相差甚远，这不得不引起我们广大教师的高度重视。 相似文献
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一、设计思路
1．以“标”为纲，拓展教学
本次课教学的总体思路是：“以教师为主导，以学生为主体，以快乐为主线，以学练为主旨”。围绕这一思路，确定了“快乐‘扫把球’”的教学主题，设计了三个教学情景：1）我是环保小卫士；2）玩扫把球；3）我们合作好陕乐。根据体育新课程的教学理念，关注学生学习“近区”，开发利用课程资源，力争实现课堂教学的三个拓展：一是生活拓展；二是人文拓展；三是特色拓展。 相似文献
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目前，素质教育的提出、基础教育课程改革的深化、体育与健康新课程标准的实施，促使我们有必要进一步对现代体育教学指导思想进行研究，并用它指导体育教学的改革。本文试图以体育与健康新课程标准（以下统称为“新课标”）作为切入点，并结合体育教学实践，对体育教学指导思想的构设视觉及基本走向作一理性思考，以求建立较为完善的体育教学指导思想体系，服务于日常教学理论探索和实践工作。 相似文献
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一、背景分析
基础教育课程改革已经有一段时间了，在此期间，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。体育教学也不例外，实施课程改革以来，我积极地投入到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统体育教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。充分体现教师是活动的指导者，学生是活动的主体，并且尊重学生的自主选择，培养学生与人相处的能力，更让学生玩得痛快，并在玩中学习技能，增长知识。下面就我本人刚上完的评优课（（营救数码宝贝》的教学案例进行分析，与大家共同探讨。 相似文献
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美国体育教育本科专业课程改革将“实践取向的教师教育”作为重要指导,取得了良好的效果。通过文献资料法,分析“实践取向的教师教育”的内涵,阐述在体育教育领域引入的效果与经验,提炼其在指导课程改革实践中的具体措施,提出对我国体育教育专业课程改革和体育教师教学能力培养的启示。提出：我国体育教育专业课程应突出强调理论与实践相结合,以改革“教学实践课程”为基础、以发展“核心教学技能”为根本、以实施“情境性和连贯性的体育教学实践”为保障、以运用“先进和有效的体育教学方法”为手段,实现培养职前教师以“教学能力”为核心兼顾技能发展的课程目标,设置具有社会影响力的强势学科、强势专业,进而培养具有竞争力的高质量体育师资。 相似文献
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张薇 《体育科技文献通报》2006,14(2):45-46
1．“反思性教学”的基本内容
（1）“反思性教学”的概念及特征：①以解决教学问题为基本点。“反思性教学”中教师不仅要在教学过程中回顾教学情况，更重要的在于教师主体发现教学存在的不足，根据存在的不足提出解决问题的方案，并按照方案改进教学内容、教学方法手段、组织措施等，通过解决问题，进一步提高教学质量。②“学会教学”和“学会学习”是教学的两个主要目的。“反思性教学”过程也是教师“学会教学”的过程，要求教师不仅学习教学技术，还要学习教学伦理与道德知识。③“反思性教学”可以增强教师的道德感。作为教师，其职业道德的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。 相似文献
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"引导--探究"体育教学模式的理论构建研究 总被引：1，自引：0，他引：1
郭洪波 《哈尔滨体育学院学报》2006,24(1)
“引导——探究学习”是教师通过创设情景,引导学生进行自我研究、主动探索,共同完成体育教学目标的一种教学模式“,引导——探究”体育教学模式可以调动学生学习的兴趣,突出学生的主体地位,培养学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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杨慧 《徐州教育学院学报》2006,21(4):172-173
新课程以全新的理念出现，是一次具有挑战性的、全面的教育创新。在实施新课程教学中，强调让学生去体验知识发生发展的过程，强调探究性的主体教学法．强调发挥学生的主动性，以学生为主，建立互动的师生关系，在教师的引导下，自觉的、有序的促进学生的全面发展。而教师是课程的实施，是影响课程改革成败的关键因素。但是在这一过程中，我们有许多老师却感觉到，“学生主动学习的少了，被动学习的多了；上课不认真听讲的多了，睡觉的、梳头的、看口袋书的多了；好学生越来越少了，问题学生却越来越多了。”这着实使得一部分老师感到头痛，甚至有的老师被学生气得不能上课，中途离开课堂。可是，下一节课怎么再去上课呢？那就只有班主任让班长带着班级干部或犯错误的学生，去请求老师的原谅。出现这种情况，和老师的亲和力不够有很大的关系。我们知道主持人需要“亲和力”，当教师的更需要“亲和力”。长期以来，师道尊严，教师地位神圣不可侵犯，尽管受到新课程的冲击，但教师主体地位还有一定的市场。教师的“神圣”地位是新课程的绊脚石，是实施素质教育的桎梏，为了适应新的教育形势。教师必须要有亲和力。 相似文献
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体育新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。美国著名教育评价学者布卢姆和他的同事也多次尖锐地指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。“对结果进行评价意味着终结性；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会”。 相似文献
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推进体育课程改革,教师起着关键性作用,他们是课程改革的实施者。这是我从事体育教学研究工作最深切的感受。新的课程理念和课程形态已经逐渐进入课堂教学的层面,预期的课程改革理想与现实差距,给体育教师教学实践当中带来的困惑已在所难免,不管是欣然接受还是痛苦无奈,广大一线体育教师都必须站在课程改革的“前沿阵地”上。那么,身处变革之中的体育教师对新课程改革有哪些回应?为了应对新课程改革,体育教师应做哪些准备,如何进行专业发展?怎样提高中小学体育教师的教育教学能力?一、体育教师迫切需要先进教育理念,尽快为自己填满“智囊”… 相似文献
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新课程改革实施以来,一些新的教学思想不断冲击着人们传统的教学观念,新理念、新名词让人应接不暇,且众说纷纭。在这种背景下,体育教师对新课标难免有一些理解上的偏差,甚至歪曲、误解新课标理念。由于不能正确理解新课标,使得体育教师普遍感到很困惑和无奈,如很多教师反映体育课不知道怎么上了,还有些教师索性就“放羊”了,直接导致了课堂教学上的混乱,也使得教师对新课改产生了怀疑和指责,一些教师议论说“都是课改惹的祸”。 相似文献
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特级教师是—个精英的群体，他们既是基础教育工作一线的“领头雁”，也是推进新课程改革的“弄潮儿”，在推动教学与实践的相互融合中发挥着十分重要的示范和引领作用。 相似文献
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南通市．位于江苏省中部．长江入海口北岸．三面临水．一面靠陆．与上海、苏州等市毗邻。2005年进入高中课程改革实验以来，南通市在加强体育教师队伍素质全面提高的同时，立足课堂教学实践，狠抓教师教学理念和行为的转变。课堂是教育的“终端”．新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学．那么新课程改革就不可能成功。为了帮助教师渡过从理念到实践这个艰难的转化过程，我们着重开展了以下几方面的活动： 相似文献
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在新课程改革的大背景l下,提高教学的有效性是各科教学的追求萄标所在,对于体育教学亦不能外,随着新课程改革的开展和深化,传统教学模式的弊端也越发凸显出来,随之而生的新型教学法如雨后春笋般涌现,“体验式教学”是我们教师提的比较多的一种,本文就“体验式教学”在高中体育课教学中的应用进行简单的分析． 相似文献
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石雁雁 《徐州教育学院学报》2003,18(3):134-135
“教学合力流程”是中学数学研究课题《“自探、导学、超越、创新”教学法研究》的中枢 ,是在十几年教改实验中不断反思传统教学定势的总结成果 ,是优化教学过程、改善学生学习方式的尝试 ,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。 一、“教学合力流程”的界定“教学合力流程”是以“自探”和“导学”为基石 ,以“同化型”师生关系为前提 ,在学生自主探索的基础上 ,在教师积极参与等多向型互动的外驱力作用下 ,引发认识主体敢于超越、展现创新能力的意识涌动并逐步实现其实践能力内化的合力运作过程。这一合力运作过程的价值取向在于迁… 相似文献