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加德纳的多元智力理论为我们提供了一种新的个人发展模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展;审视我们对学生的评价;为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础. 相似文献
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霍华德·加德纳的多元智力理论,打破了传统的智力理论对个人发展的狭隘认识,为我们提供了一种新的个人发展模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展;审视我们对学生的评价;为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础。 相似文献
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多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示 总被引：24，自引：0，他引：24
多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角.本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性. 相似文献
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多元智力理论对我国教育评价体系的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
刘彩文 《呼伦贝尔学院学报》2008,16(1):60-62
多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。该研究在分析多元智力理论及其评价观的基础上,指出了我国现有教育评价体系存在的缺陷,进而得出多元智力理论对学生发展评价的四点启示：评价应注重展示性和情境化;评价内容全面化;评价方法多样化;评价主体多元化。 相似文献
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刘黎明 《中国人民大学教育学刊》2012,(3):137-154
西方自然主义教育思想在当代仍然具有很强的生命力和穿透力,其当代价值在于奠定了当代中国教育理论的思想品格;为我们正确处理教育与儿童天性发展的关系提供了思想资源;为我们树立"儿童就是儿童"的儿童观提供了理论支撑;为我们正确认识和把握自由教育的要义提供了理论源泉;为我们确立儿童的主体地位奠定了理论基础;为我们确立活动教学观提... 相似文献
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最近发展区理论为我们提供了一条理解学生发展的途径:学生在"最近发展区"内接受新的学习,其发展会更好;学生的发展主要是通过与教师或更有经验的同伴的社会交往而获得。所以教师在实施有效课堂教学设计时,要找准学生的最近发展区。 相似文献
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刘兆君 《内江师范学院学报》2006,21(Z1):145-147
教学改革是实施素质教育的关键,加德纳教授的多元智力理论为课程改革提供了强有力的理论支撑,也为语文教学改革提供了重要的理论基础.语文教学改革中我们必须更新智能观念,借鉴多元智力理论,树立新的教学观、学生观,改变教学模式和教学方法,努力发展学生的各项智能,实现语文教学的最优化. 相似文献
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曹建萍 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(6)
要激发学生学习政治理论课的兴趣,必须做到: 首先,端正对政治理论课的认识。 许多职高生认为,政治理论课上讲的道理与现实对不上号,学了没有多大用处。针对这种情况,教师必须对学生进行有关理论和现实关系的教育,使学生认识到,理论有其自身的内在特征,它来源于现实,又高于现实;我们学习政治理论,就是要学会用辩证的、发展的观点来看待理论,科学认识理论的相对性,我们反对“理论万能”、“只有和现实相吻合的理论才是最正确的”的观点,但决不否定政治理论对现实生活的指导作用。因为科学的政治理论抓住了事物的本质和发展规律,为我们提供了科学的认识工具和方法,能提高我们的认识水平和认识能力,使我们少犯错误,少走弯路。 相似文献
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以多元智力理论为指导建构以学生为中心的学习环境 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪80年代以来,多元智力理论和建构主义理论在世界范围内的教育改革中发挥了很大的作用.多元智力为我们提供了新的学生观,建构主义为我们提供了新的学习观.二者都强调环境在学习与发展中的作用.二者如能结合起来,势必会对教育产生更加深刻的影响. 相似文献
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王玉国 《中国校外教育(理论)》2010,(4)
人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能.多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式:学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展;学生学习评价的取向应以人为本:学生学习评价的特点应以综合性为主;学生学习评价的方式要多种多样;学生学习评价的主体要多元化;学生学习评价应淡化结果,注重过程. 相似文献
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刘晓毅 《辽宁教育行政学院学报》2015,(1):68-69
多元智能理论是由美国学者加德纳提出的一个著名理论,这一理论不仅指出了培养音乐智能的重要性,而且为我们运用这一理论指导职业学校音乐教育实践,进而促进学生的全面发展提供了借鉴。 相似文献
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呼唤多智慧的教育,培养有个性的学生,已经成为我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授,轻智慧培养的弊端;如何在教育教学过程中彰显学生的个性,使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展;如何遵循科学发展坚持以人为本,实现人的全面发展,始终是教育领域的核心命题。美国哈佛大学年轻的心理学家霍华德·加德纳和他的同事们十年前提出的多元智能理论,以全新的智能理念,为我们提供了一个评价学生的多元视角,推倒了一百多年来评价孩子(学生)聪明不聪明的智商理论,引领我们重新审视过去的教育思维和教… 相似文献
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什么是本真的评价？许多先进的理论为我们的课堂评价语言设计提供了依据：多元智能理论，阐明了通过评价促进学生个性发展的途径；人本主义理论，提出了评价时应该做到“以人为本”的教育理念； 相似文献
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多元智能理论视角下教育过程的公平问题初探 总被引：1，自引：0，他引：1
霍华德·加德纳教授的多元智能理论提出了很深刻的教育过程公平理念,为我们探讨教育过程的公平问题提供了全新的视角。通过调查发现,学生的学业成绩明显地与学生的智能类型相关,而我们现实的教育过程中到处存在着“龟兔赛跑”式的不公平现象;另外,在课堂提问、教师对学生的期望、师生交往、学生的坐位安排等方面都存在着严重的不公平状况。基于多元智能理论的课程观、教学观、评价观为我们建构教育过程的公平提供了很好的借鉴和启示。 相似文献
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赵欣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(1):103-105
语文教学借鉴多元智能理论,使具有不同智能强项的学生在语文教学中都得到发展,创造发展学生多元智能的丰富多彩的语文课堂教学环境,形成良性循环的教学过程,提高学生的整体水平。多元智能使我们了解到每一个人都具备至少八项智能,具体到个人表现有所不同,多元智能对发现教学优势和改进语文学科教学方法有很大帮助。多元智能理论为我们提供了语文教学教改发展的模式。 相似文献
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加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。 相似文献
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很长时间以来，我们对学生学习能力的平等性一直持否定的态度。我们固执地认为至少在实践领域内是如此，学生的学习能力有高有低，学生有好坏之分，因此对之倾注不同的教育教学关注也是天经地义的事。然而这一观点是极端不符合事实的，对学生的发展产生的障碍也越来越明显。不同的智力观和学生观会导致对“怎样才是和怎样才能实现平等性”不同的理解。多元智力理论超越了传统的语言——数理能力的智力观念，为我们更全面地看待学生提供了依据，也为我们实施更趋向于平等的教学提供了思想基础。斯腾伯格的三元智力理论和戈登纳的多重智力理论… 相似文献
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建构主义与传统的学习理论有着重要的区别，强调建构性学习和学习中的社会性、情境性和学生的主动性，为大学教学改革提供了一定的理论基础，运用建构主义的理论有助于我们改进大学教学工作，促进有效学习，培养和发展学生的创新能力。 相似文献
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在实施素质教育的今天,主体性发展、研究性学习等新的教学理念和方法主导着教学改革发展的走势.如何发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,使每一个学生都能得到全面发展,是全社会都关注的问题.在这样的背景下,一种新的教学理论--多元智能理论给我们带来了改革的春风,它不仅诠释了素质教育的内涵,给我们的改革提供了理论支撑,也使我们对智能的理解有了更深层次的思考,而且为智能的培养提出了方法论的指导. 相似文献