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罗爱梅 《湖北广播电视大学学报》2012,32(12):40-41
高职学生主要存在33种学业情绪,其中消极学业情绪超过积极学业情绪。这些学业情绪受到教师、学生自身、教学内容、教学环境等因素的影响。在课堂中,高职教育者可以通过精心设计活动、优化课堂氛围、注重过程评价等方法来调动学生的积极学业情绪,从而对学生学习效率和学习能力等产生积极作用。 相似文献
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学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。 相似文献
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学科学业情绪指学生在该学科教学和学习过程中体验到的,与该学科学业活动相关的各种情绪体验,包括学生在该学科课堂学习中、日常完成作业中及考试期间的情绪体验[1]。在学业情绪的研究中,以Pekrun为代表的学者在探讨学业情绪的一般特性和影响因素的基础上,进一步关注学生在不同学科学习中的学业情绪,表明学业情绪具有领域特殊性,即学科特殊性[2]。本文从小学生、初中生、高中生的不同学科出发,对国内学生学科学业情绪的研究做一个总结,并为学业情绪的领域普遍性和领域特殊性研究提供资料。 相似文献
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青少年学业情绪研究综述 总被引：4，自引：0，他引：4
学业情绪对青少年的学习、人格和身心健康都有重要的影响。近年来,青少年学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一。主要从学业情绪的概念、结构维度和发展特点三个方面对学业情绪研究进行综述,并提出青少年学业情绪研究存在的问题和不足之处。 相似文献
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对传统学习模式中的学业情绪研究进行评述,对比教育游戏与传统学习模式的异同,发现教育游戏中学业情绪的特殊性,以期能借鉴传统学习模式中学业情绪研究成果,为教育游戏的情感体验设计提供思路。 相似文献
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以505名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用相关分析及多元回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现,大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异,学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关,学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系,大学生应增加积极情绪体验,以减少学业拖延现象。 相似文献
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钱俊 《中国科教创新导刊》2009,(36):203-203
探讨生命科学教学中学业情绪管理,在教学过程中通过教师自身的情绪调节;了解学生学业情绪现状及通过教学设计来培养学生积极的学业情绪。教师应加强学业情绪管理的理论学习与实践。 相似文献
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现代教育倡导以学生为本,促进学生全面发展为最终教学目标。在实际教学过程中,必然会存在优等生和学困生之分,而不同学生所表现的学业情绪也不同。当学生在学习过程中的实际效果和学习成就存在较大差异时,就会产生各种各样的学业情绪,这种情绪直接影响学生的健康成长与全面发展。经调查表明,在初中语文教学中,学困生的消极学业情绪要多于积极学业情绪,而且学困生与学优生的学业情绪存在较为明显的差异。因此,本文就初中语文学困生的学业情绪进行分析和研究,了解初中语文学困生的学业情绪的原因以及各方面的特点,以此为解决和控制学困生的学业情绪提供有效的研究依据。 相似文献
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数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究．以1 423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现：（1）在数学学习中男生比女生、初一学生比初二及初三学生、公办学校学生比民办学校学生、重点学校学生比普通学校学生有更好的数学学业情绪;（2）学生的数学学业成就与积极学业情绪成显著正相关,与消极学业情绪成显著负相关;（3）积极的数学学业情绪对学生的数学情意领域学习成果具有较强的促进作用,而消极的数学学业情绪对学生的数学学习成绩具有较大的阻碍影响．建议：在数学教育中要特别重视“初二现象”、“女生焦虑”、优质均衡发展的政策支持,以及帮助学生在数学学习中获取成功与规避失败． 相似文献
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作为一个相对特殊的群体,高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与"三校生"、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异,综合分析了高职学生的学业情绪,指出其学业情绪以消极为主,并就此问题提出了解决思路。 相似文献
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对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。 相似文献
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学业情绪是教育心理学研究中的一个新领域。2006年Pekrun提出了学业情绪的控制—价值理论,是目前最为全面系统的学业情绪理论,它全面解释了教育领域中的成就情绪——学业情绪及其前因后果之间的循环关系。本文全面介绍了控制—价值理论：分析了学业情绪的评价性前因、学业情绪的个体和社会决定因素、学业情绪的功能以及学业情绪与其前因和后果之间的反馈环,并讨论了这一理论对教育教学的作用和意义。 相似文献
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采用问卷调查法对429名高中生的课堂环境知觉、学业情绪与学业效能之间的关系进行研究,结果表明:(1)学业情绪在学校类型、性别上差异显著。(2)学业卷入与学业效能、积极学业情绪呈显著正相关,与消极学业情绪呈显著负相关;苛刻等级评定、评价焦点分别与学业效能、积极学业情绪呈显著负相关,与消极学业情绪呈显著正相关。(3)学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用。 相似文献
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学业情绪在大学生学习生涯中具有重要作用,它不仅影响学生的学业成就,也影响个体的心理健康。学业情绪是学生在学习过程中体验到的各种情绪。近10年,国内对学业情绪的概念、结构、测量、相关变量和干预等研究都有所成果。未来研究方向主要关注研究内容的系统化、研究对象的多元化、研究手段科学化和干预研究的推广性等方面。 相似文献
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杨莹莹 《四川教育学院学报》2014,(10):47-51
学业情绪动态转换指教学或学习过程中与学习者学习相关的各种情绪体验之间的相互转换。对学业情绪的研究不是静态地集中于某一种情绪,如焦虑、厌烦、困惑、好奇、挫折感等,而是在考虑学习情境、互动对象和学习材料之间关系的基础上研究学习者的情绪变化。学业情绪动态转换研究对学习者学习及其持续发展具有重要的影响。本文在相关实验研究的基础上,总结了不同情绪之间的转换关系、研究情境、研究方法以及学业情绪的表情特征。未来研究中如果对学习者的个体差异、学习情境以及不同学业情绪的调节方式之间的关系进一步探索,可以更进一步促进情绪对学习的积极作用。 相似文献