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1.
王朋 《河北工业大学成人教育学院学报》2004,19(3):45-46,49
笔者从图书馆学的角度 ,就传统图书馆学向现代图书馆学转型过程中 ,有关图书馆学学科建设等方面的问题提出了自己的观点 ,值得读者思考 相似文献
2.
时保吉 《安阳师范学院学报》2003,(4):92-95
数字图书馆的发展动摇了传统图书馆学理论的根基，改变了图书馆学与图书馆事业的未来走向。数字图书馆催生了全新的理论图书馆学的研究。准确地把握数字图书馆研究的核心及发展，不断刷新图书馆学学科的知识增长点。 相似文献
3.
尹鸿博 《中小学图书情报世界》2010,(2):10-12
针对图书馆学的研究对象到底是什么这一问题．简单回顾人们对于图书馆学研究对象认识的过程．介绍几种主要观点．提出图书馆学的研究对象应该是文化的保存与传播．图书馆学的研究对象应该突破“图书馆”这一机构的樊篱．形成一种大图书馆学的理念． 相似文献
4.
图书馆学新五律引发的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
“图书馆学新五律”是美国图书馆学专家在新的时代,新的背景下提出的图书馆工作的新法则,是对名的阮冈纳赞“图书馆学五定律”的继承和发展,其中所阐发如何对待新技术的思想和观点,尤为对我国当前图书馆现代化建设具有直接的现实指导意义。 相似文献
5.
图书馆学是一门既古老又年轻的学科,在人类社会发展历史中扮演了属于它的角色,留下了不一样的历史价值。当代图书馆学研究范式正在向新图书馆学研究范式转变,具有独特的时代特征。分析图书馆学研究范式的变化,了解图书馆学的主要研究对象和主要学科构成、价值目标、研究内容和研究方式的变化,有利于高校图书馆员更好地为高校的学科建设、科学研究和学校发展服务。 相似文献
6.
现代数字、网络技术的广泛应用以及虚拟图书馆的出现 ,给图书馆学研究提出了许多新的课题。本文从图书馆发展历史演变这一视角切入 ,探析了图书馆学的研究对象问题 相似文献
7.
王长延 《南通职大教学研究》1998,(1):41-43
本在对中国国情高等教育发展进程简要回顾的基础上,详细分析了当前我国国情高等教育所面临的各种挑战,危机,并对如何迎接挑战进行了深入探讨,对21世纪的中国图情高等教育的发展进行了展望。 相似文献
8.
新世纪以来,中国图书馆学基础理论研究如火如荼。全文就图书馆学研究对象、图书馆学原理、图书馆哲学等3个方面的研究进展进行综述。 相似文献
9.
周晓蓓 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(5):117-120
80年代,图书馆界为丰富完善图书馆学,在图书馆学下又分出了数十个子学科,其中有些子学科缺乏科学性,者认为,“民族图书馆学”因其基本定义把少数民族地区的图书馆当做是少数民族图书馆,而且民族地区图书馆在工作规律,业务管理和工作程序,工作方法等方面与一般图书馆没有太大的差异,虽然有鲜明的民族特点,但仍不足以形成一门分支学科。 相似文献
10.
11.
12.
图书馆在信息技术冲击下的变革与发展趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
刘若瑾 《安阳师范学院学报》2005,(4):134-135
在现代信息技术的强烈冲击下,传统图书馆在馆藏机构、馆藏建设、功能模式、业务模式及馆员角色方面的变化态势、发展趋势及对策. 相似文献
13.
图书馆学基础理论研究的对象是各项内容认识的前提和基础,体系结构又是研究对象的具体表现和集中反映,研究方法既是认识活动规律的概括也是规律的总结,它能更有力地推进学科的发展。图书馆研究领域应重视学科体系的完善与建设,加强与现代技术信息网络化紧密有机结合,实现图书馆学基础理论研究的全面协调发展。 相似文献
14.
科学教育是建设创新型国家、科教强国的重要支撑,培育更多优秀青少年学生学习和从事科技领域具有重要意义。“科学资本”由布迪厄的“资本”概念发展而来,被认为是预测青少年学生STEM职业期望的有效变量。为了更好地认识科学资本这一概念的本质及其教育价值,该文在对相关文献进行梳理的基础上,对科学资本的内涵进行了解析,对科学资本的构成维度进行了总结,对科学资本促进学生发展的价值进行了讨论,对如何将科学资本融入教育实践进行了介绍。该文认为具有丰富内涵的科学资本为审视科学教育提供了一个新的视角,为推进科学教育发展提供了新的着力点,即在培养学生科学素养的同时,应重视学生科学资本的发掘和构建;建议创设“学校—家庭—社会”协同育人环境,积极促进学生科学资本构建,增强学生与科学的亲密度,激励更多更优秀的学生在未来进入科技领域。科学资本及以其为导向的科学教学法为我国科学教育和科学教师培训提供了新的启示。 相似文献
15.
Ajay Sharma 《Cultural Studies of Science Education》2008,3(4):875-880
In this response to commentaries by Ali Sammel, Jhumki Basu and Alberto Rodriguez, I present my perspective on three important
issues raised by the commentators. These issues relate to the role of a researcher in her field settings and society, the
critique of science and science education as oppressive dominant discourses, and co-opting participants as researchers. I
argue that researchers should work actively for progressive change in discursive fields such as educational research, in which
they are firmly embedded rather than playing an interventionist role in field settings where their discursive positionality
maybe temporary and not that rooted. Regarding the critique of science and science education, my response favors a perspective
wherein an understanding of the marginalization and oppression of non-western communities caused by western science and science
education is counterbalanced by an appreciation of the ways in which marginalized communities can use science and science
education for affecting progressive change. Lastly, I recognize the value of co-opting participants in writing and communication
of research.
相似文献
| Ajay SharmaEmail: |
16.
通过对"中国科技期刊数据库"收录的1999～2003年贵州省产出的图书馆学情报学期刊论文数量、期刊情报源分布、作者分布、内容特征分布5个方面的定量分析,认为我省图书情报学研究现况为:图书情报学学术论文产出量稳中有升,论文分布呈现明显的集中与分散特征,核心作者群尚未形成,合作研究偏少,研究主题分布不平衡,还存在一些薄弱环节. 相似文献
17.
《中国图书馆学报》基本状况统计分析 总被引：1，自引：0，他引：1
柴彦 《洛阳师范学院学报》2002,21(6):138-140
本文采用文献计量学这一统计方法,对《中国图书馆学报》论文著者的基本情况(包括著者的地区分布、合著情况、著者职称)以及论文引文语种、文献类型、引文年代、自引情况等进行分析比较,通过分析可了解该期刊的发展动态和测定是否是核心期刊,同时可为图书情报人员提供研究课题,进而促进我国图书情报事业快速发展。 相似文献
18.
教育学的学科归属仍然模糊混沌,很多学者都从"三大科学"门类的视野下探究教育学的学科归属。如果说当下的"三大科学"门类组成了大科学的系统,那么教育学应该是横跨三大科学门类,具有一定的综合性,同时也彰显了教育学的独特性。这种独特性是教育学这门学科的中心,正是由于存在这个中心,教育学学科的落脚点是自我归属. 相似文献
19.
Mattias Lundin 《Journal of Science Education and Technology》2007,16(5):369-377
This article sets out to examine how school science activities can encourage students’ participation while supporting a specific
science content. One ordinary class with 12-year-old students was chosen and their regular classroom work was studied without
intervention and with a minimum of interference. Lessons were video filmed, transcribed and analyzed focussing on the participants’
speech acts. It was found that students’ initiatives and experiences were important parts of their participation. The results
show how students’ participation was orchestrated with a science content by means of four different kinds of activities. The
activities are called ‘individual inventory of experiences’, ‘building a common platform of experiences’, ‘sharing new experiences’
and ‘concluding a common platform’. The activities form a foundation for participation in human biology topics. For example,
to ‘build a common platform of experiences’ seems to level out students’ different prerequisites for participating in subsequent
tasks. Furthermore, to ‘conclude a common platform’ implied a checkpoint of the shared new experiences. The activities support
students’ tentative use of scientific words as well as their learning of what counts as knowledge in the school science setting.
However, it can be questioned if the time spent on each separate activity is necessary or if similar achievements could be
made even if some activities were integrated. The question is open for further research.
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| Mattias LundinEmail: |
20.
Sheila Tobias 《Journal of Science Education and Technology》1992,1(2):85-93
From previous and current efforts at science education reform, the author teases out a certain culture of reform, a set of assumptions about educational change that are no longer (if they ever were) appropriate to another task, namely managing change. With reference to a group of programs in undergraduate science instruction that work, she finds the research model, the preference for innovation, the dependence on short-term outside funding, and above all, the seeking after some universal curriculum or set of pedagogies that will solve the problem for all time, to be naive in terms of the reality and the politics of change. She would substitute what Gerald Holton in A Nation at Risk, Revisited calls cumulative improvement, and ends with some suggestions as to how such a model could be applied to the organization of college-level instruction in science.This is a portion of Chapter 1 of the bookPrograms That Work; The Implementation Challenge. Reprinted with permission by Research Corporation, Copyright 1991, all rights reserved. 相似文献