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经过实验可以了解到,如果教师直接让学生去学习一件从来没有学习过的事物,学生会本能的对学习产生畏惧感,部分学生还会由于对学习新的事物不太习惯,内心排斥学习。于是教学就会没有效率。然而如果教师以学生已经掌握的知识为基础,引导学生在旧知识的基础上建构新知识,学生就会觉得学习新知识也不是太难,从而愿意尝试学习。学生如果有自主学习语文的愿望,教师的教学效率就会提高。在传统语文教学方法中,教师常常无视学生已有的旧知识,甚至认为已经学过的知识就不用再学了,而直接让学生学习新知识,结果学生学习新知识呈 相似文献
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良好的学习习惯能保证学生知识水平的充分提高和学习能力的充分发展．学校的教学,不仅仅是帮助学生获得知识,更重要是帮助学生学会学习．学习习惯对学生的学习有着重要的影响,良好的学习习惯能保证学生知识水平的充分提高和学习能力的充分发展．学习困难的学生最主要的成因是没有养成良好的学习习惯．学校的教学,不仅仅是帮助学生获得知识 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(38)
学习兴趣的培养是学生学习语文知识的重要前提条件。语文需要学生进行长时间的学习,培养学生学习语文的兴趣对学生后续语文知识的学习起着十分重要的作用。新课程标准要求小学语文教师在教学中培养学生学习兴趣,引导学生自主学习语文知识。详细阐述了激发小学生语文学习兴趣的策略,仅供参考。 相似文献
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程俊琴 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
所谓学习力是当前物理教育的重要学习内容,学 习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三个部分。初中阶段学生正式开始学习物理知识,走进物理领域殿堂。教师需要帮助学生打好物理知识基础,培养学生物理知识学习热情。教师站在学生的角度考虑问题,制定目标和计划,使学生用坚定的意志主动学习知识,提升学生综合能力,开启学生的智慧大门。 相似文献
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物理教学中可能很多学生往往在学习过程中会碰钉子,有疑难,出现了学习障碍,慢慢地会对物理知识的学习失去兴趣和信心,甚至有些学生会放弃对物理知识的学习。如何增强学生学习物理知识的兴趣。启发式教学在物理课中是一种重要的教学手段,对培养学生的学习兴趣,发挥学生的创造思维,使学生获得知识、应用知识起到非常重要的促进作用。 相似文献
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胡桂银 《广西教育学院学报》2009,(6):179-180
教会学生学习是我们教学的目的。教会学生获取新知识的能力,教会学生将原有的知识迁移运用到新的知识学习中去,就会使学生的学习轻松,学习效果显著,形成的知识网络稳固。 相似文献
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学生学习知识的过程,是体验知识产生、发展和形成的过程。学生有效地体验知识内容,能够实现学生学习效能的有效提升。数学教学活动更应该重视学生＂过程＂的引导,让学生慢慢体验、品味＂过程＂中感悟、领会知识的真正内涵和教学活动的真谛,实现学生在学习知识、解答问题＂过程＂中学习能力的提升。 相似文献
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研究性学习作为一种重要的学习方式突出了学生的主体地位,引发了一场新的教学变革。倡导研究性学习就是从根本上改变学生的学习方式,改变以灌输式为主接受知识的模式,强调学生主动建构知识,在这样一种符合学生认知规律的学习过程中,让学生在探究知识、合作学习过程中体验自我价值,从而充分激发学生学习知识的潜力。 相似文献
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通过对208名初中数优生、数困生的问卷调查,考察两类初中生数学学习投入的特点及其影响因素。结果表明：（1）数困生的数学学习投入显著低于数优生;数优生与数困生的数学学习投入有不同的变化趋势：数优生的学习投入一直维持在较高水平,而数困生的学习投入随年级的升高在逐渐下降;数困生的情感投入水平比认知投入、行为投入更低;数学学习投入的性别差异不显著。（2）社会支持、数学观和数学自我效能感对数优生、数困生的数学学习投入均具有显著影响;社会支持对数学学习投入既具有直接影响,同时也具有间接影响;数学观和数学自我效能感在社会支持和数学学习投入之间起着中介作用。 相似文献
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小学数学相对于其他学科来说,学生学习起来具有一定的难度,很多学生在学习的过程中可能会因为对某些数学知识点不理解而对这门课程产生排斥感,而开展小学数学趣味性教学实践活动,不仅可以营造课堂学习的氛围,让学生可以在一个良好的环境下进行学习,而且还可以让学生切实地感受到学习数学知识的乐趣,让学生不再把学习数学知识当作一种负担。为此,教师应该重视趣味性教学,做好课堂教学的工作。 相似文献
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智障学生的数学学习兴趣现状如何呢？哪些因素影响了数学学习兴趣？怎么样才能提高智障学生的数学学习兴趣呢？这些问题一直困扰着培智学校的多数教师。通过对智障学生的数学学习兴趣现状进行调查研究,我们可以总结出需要通过哪些方法和途径提高智障学生的学习兴趣,可以有针对性地进行下一步的课题研究,建构一个适合智障学生的＂乐学课堂＂。 相似文献
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数学课程标准对学生的反思性数学学习给予了很高的关注,但当前数学课堂教学中学生反思性学习的现实状况却不容乐观。这主要表现为：教师的课堂权威挤占了学生进行自我反思的空间;学生在数学学习中的自我反思能力水平普遍偏低。通过分析课堂教学视野下反思性数学学习的具体内涵,可以发现数学课堂教学中学生进行反思性学习的重要意义主要在于发展学生的数学思维能力、促成个体化的数学学习方式和促进学生自主性的发展。 相似文献
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Mariza Chatzistamatiou Irini Dermitzaki Anastasia Efklides Angeliki Leondari 《教育心理学》2015,35(7):835-850
The aim of the study was to investigate the relationships between elementary students’ reported use of self-regulatory strategies in mathematics and their motivational and affective determinants. Participants of the study were 344 fifth- and sixth-grade Greek students. Students were asked to complete self-reported measures regarding the strategies they use to self-regulate mathematics learning, their achievement goals in relation to mathematics, their self-efficacy concerning mathematics learning and achievement, the value they attribute to mathematics as a subject domain and their enjoyment of mathematics learning. Structural equation modelling confirmed a mediation model, that is, students’ mathematics self-efficacy, value beliefs about mathematics and enjoyment mediated the effects of achievement goals on reported strategy use. Results are discussed in terms of implications for elementary students’ self-regulated learning skills. 相似文献
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高职学生数学学习状况剖析 总被引：1，自引：0，他引：1
通过课堂听课、查看作业、测试分析、课后访谈、调查问卷等方式,考察高职学生数学学习状况,发现有相当一部分的学生数学学习习惯存在问题,学习态度不够积极,男生的问题多于女生。认为应进一步帮助学生增强自信心,转变数学学习方式,注重数学思想、方法的教学,培养学生良好的数学学习习惯,提升学生的数学学习品质是高职数学教育所面临的重要任务。 相似文献
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This study tested the mediating role of self‐directed learning skills (SDL) between students’ conceptions of mathematics and their achievement in mathematics using a structural equation model. Data were collected using the “Conceptions of Mathematics Questionnaire” and the “Self‐Rating Scale of Self‐Directed Learning”, together with students’ achievement in mathematics. A sample of 440 first year university students at King Saud University participated in the study. The findings confirm the moderating role of students’ self‐directed learning skills between their conceptions of mathematics and their achievement in mathematics. Students who have a highly fragmented conception of mathematics tended to have low SDL skills, and in turn low mathematics achievement (partial mediation), whereas students who have a highly cohesive conception of mathematics tended to have high self‐directed learning skills, and in turn high mathematics achievement (full mediation). Mathematics educators should be aware that students’ conceptions of mathematics may be influential, but not sufficient to predict achievement in mathematics. Equipping students with appropriate conceptions of mathematics and self‐directed learning skills is key to enhancing their performance in mathematics. 相似文献
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随着教育的不断深入革新,人们对小学数学教育提出了更高的要求。小学生在学校除了要接受教育,掌握必要的数学知识以外,还要进行深度学习,并在深度学习的过程中进行良好的数学交流,以此让学生掌握更多的数学知识以及与数学有关的学习方法、学习思维,通过这样的方式全方面提高小学生的数学综合素养。 相似文献
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以小学五年级学生为被试,选取数学学优生30名,数学学困生32名,通过设计不同条件的负启动实验,对两组被试的分心抑制能力和记忆提取抑制能力进行了比较。结果表明：（1）数学学困生在特性抑制和记忆提取抑制上显著差于学优生;（2）与学困生相比,数学学优生对存在于知觉水平的干扰物反应更快。 相似文献
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作为一种数学学习资源,情境在数学教学中发挥着多种作用:激发兴趣,促进学生参与数学学习;揭示知识的产生背景,促进学生对数学的理解;启迪思维,引导学生探寻解决问题的策略;提供运用数学的机会,培养学生解决问题的能力;等等。深刻理解情境多方面的作用,有助于促进学生有意义的数学学习。 相似文献