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1.
备课是上好课的前提和基础,也是教师不断学习和提高教学能力的过程.然而,当前的教师备课,在教学目标上重知识技能轻过程方法,在教学内容上重课本教材轻课程资源,在教学过程上重预设轻生成,在教学模式上重教师主导轻学生主体.要提高备课的实效性,必须对这四对关系进行辨证思考.
一、知识性目标和过程性目标的关系
学生的学习不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生获得知识和经历学习的过程是分不开的.因此,教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,还要关注学生经历、体验和探索知识形成的过程,如观察、质疑、联想、分析、推理、合作、交流、问题解决等,使学生在获得知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展. 相似文献
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在“应试教育”的影响下,小学数学教学存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重少数人轻大多数人”等现象。而素质教育的要求,不仅要让学生学会知识,更重要的是学会学习。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程,指导学生掌握学习和思维的方法,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。 相似文献
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吴一斌 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):41-42
传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔。轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试：重量评。轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。 相似文献
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高职院校英语词汇教学存在的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
高职院校英语词汇教学普遍存在重句法、轻词汇,重结果、轻过程,重知识、轻文化,重主导、轻主体,重课堂、轻课外等问题,导致学生学习缺乏兴趣,学习效果不理想.提升英语词汇教学效果,教师必须从多角度、多方位设计教学,培养学生的词汇学习能力和终身学习意识,同时重视语音基本功训练和构词规律教学、词汇意义教学,并做好课外辅导. 相似文献
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正由于受传统教学中重知识轻能力、重结论轻过程的影响,教师主要扮演着知识占有者和输出者的角色,学生是被动接收知识的容器,掩盖了学生获取知识、形成能力的过程,从而在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、积极性和创造性,这就要求我们广大教师不但要更新教学观念,而且要转变教学行为,真正使学生经历问题的提出过程、感受知识的形成与发展过程、暴露 相似文献
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刘凤 《中小学作文教学(小学版)》2011,(10)
在新课改理念指导下,传统的重结论轻过程、重知识传授轻能力、轻领悟的灌输式教学被以学生为主体、教师为主导、发展为主线的创新学习教学取而代之。笔者认为,思想品德课堂要力求创新,在创新教学中力求培养学生创新学习能力,具体做法如下: 相似文献
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一、把握生物新课标的主体．培养学生的探究意识新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人．使学生获得探究知识的能力。教师必须改变传统的重知识轻能力．重理论轻实践。重结论轻过程的教育观念．突出学生主体地位。教学过程的组织和实施, 相似文献
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一、重视学生学习知识的过程 “应试教育”的结果，导致了教学中重结果、轻过程，重分数、轻能力。教学过程中只顾对基础知识的讲授，重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械地运用，而忽视获取知识的过程，忽视对学生能力的培养，学生智能基本因素得不到应有的发展、提高。他们对于知识的探究能力，创造能力，在教师不经意的讲解中被扼杀掉。 实施素质教育，就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动的听为主动地去探究，让学生通过操作、观察、比较、议论，主动参与学习的过程，通过探究知识，发现规律，不仅变书本知识为自己的智能，而且… 相似文献
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通过学习与实践,我们越来越感受到课改绝不仅仅是改变一下教材,而是呼唤数学教学要彻底“新”起来,我们教师的教学方法要“新”起来.传统的教学重知识、轻能力,重结果、轻过程,忽视了学生思维水平的发展,制约了学生多方面的发展.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展.我们广大教师要创设“新”的课堂教学,适应时代的发展要求. 相似文献
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正一、职高语文教学现状分析首先,大多数职高语文教学过程中重知识轻能力,重传授轻探究,重结论轻过程,重共性轻差异,重独立轻合作,重认知轻情感,重课内轻课外等传统教学固有的弊端依然普遍存在,严重制约了学生的发展,与当今专业课改革相距甚远。在传统教学观念长期影响下的语文教师,一时很难摒弃旧观念的痼疾,致使语文教学脱离社会生活,脱离职高学生学习和发展的实际,从而加剧了学生对语文的轻视和厌学情绪。 相似文献
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正现代教育提倡"以教师为主导,以学生为主体",焦点是针对传统教学的"重教轻学,重知识轻能力,重结果轻过程,重外因轻内因,重模仿轻创造"的不足进行改革。笔者认为,课堂教学中教师与学生的角色转换是个重大课题,它有助于培养学生的创新能力,是素质教育的要求所在。一、教师角色的转换,为学生自主性学习提供了舞台教师在教学中往往以自我为中心,生怕学生接受不了知 相似文献
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“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定,为基础教育课程改革指明了方向。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查和探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神,教师在教学过程中应重学轻教,以学定教;重教学过程,轻教学结果,把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导,轻传授,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;重视个性化教学,轻模式化,要求教师树立特色意识,形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识。 相似文献
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<正> 长期以来,生物教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥,重教材知识的理解记忆轻学生动手能力的培养,重教学结果轻过程与方法及情感、态度、价值观的教育,这些都不利于学生的创新精神和实践能力的培养。实施新课改以来,生物课堂有了程度不同的开放,课堂氛围宽松了,师生互动、探究式教学、研究性学习等活动内容丰富了,教师的教学观念、教学行为 相似文献
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在新课改理念指导下,传统的重结论轻过程、重知识传授轻能力、轻领悟的灌输式教学被以学生为主体、教师为主导、发展为主线的＂创新学习＂教学取而代之。笔者认为,思想品德课堂要力求创新,在创新教学中力求培养学生创新学习能力,具体做法如下： 相似文献
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张蓓莉 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):81
数学新课标明确提出,数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程,要求教师改变传统"轻过程重结果"的落后教育理念,强调学生的主体参与体验过程.在小学数学教学过程中,教师要着重发展体验式教学,带领学生经历知识的形成过程,感悟数学知识的精髓,从而实现知识与能力的共 相似文献
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<正>一品德与社会课程的基本特性之一就是以人为本,以人为本在教学中就是以学生为本,教学要以学生的发展(包括知识、能力、情感、创造性等)为出发点。坚持以学生为本、实施素质教育必须充分突出学生在学习知识和接受教育过程中的主体地位,引导学生自主学习。1.提倡自主学习,课改内在要求。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新的兴趣。只有这样,才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。然而,当前小学思想品德课堂教学普遍存在不足,表现为重"灌输",轻"启发、引导",更轻学法指导;重"记忆"轻"思维";重"单一口授",轻"多种教学方法并用";重"研究教材",轻"研究学生";重"知识传授",轻情感教育重校内轻校外重知识传授轻能力培 相似文献
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不可否认,在当前的物理课堂教学中,仍然存在重知识轻能力,重结果轻过程,重教师（讲）轻学生（学）的现象,它使得我们的教学与培养学生思维能力和科学素养的目标有较大的距离。如何提高课堂教学的有效性,是每一个教师面临的最为直接和迫切的问题。教学是一个复杂的过程,影响课堂教学效率的因素很多,本文从教学设计和教学过程的角度进行探讨。一、创设学习情境,激发学生的学习兴趣建构主义学习理论认为,学生的学习总是在一定的情境下进行的。 相似文献
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"强调发展,突出能力"是现代教学论的一个重要特点.初中物理是九年义务教育的一门必修课,其教学任务就是使学生通过物理课学到初步的物理知识,培养科学的探究精神,获得观察实验的初步技能,逐步发展自己的能力,形成科学的世界观.然而,纵观我国初中物理教育,受传统教育思想、教师自身水平的制约,长期以来形成了以教师、教材、课程为中心,重学习结果,轻学习过程;重教师的讲授,轻学生的探索的局面.在这种教育模式下,学生只是通过教师的传授被动地学习,自主、创新的学习能力并没有得到锻炼和提高.因此,在初中物理教学中必须把传授知识与培养能力结合起来,通过培养学生的学习能力,使他们关注学习过程和方法,学到终身学习必备的基础知识和技能. 相似文献