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智力障碍儿童在随班就读过程中的心理健康状况不容忽视。积极心理健康教育为随班就读智障儿童的心理健康教育提供了新的启示和思路。文章从积极心理健康教育的观点出发,结合智障儿童的身心发展特点以及在随班就读过程中面临的问题,阐述了其对随班就读智障儿童身心发展的意义,并分析了对智障儿童在随班就读过程中实施积极心理健康教育的几点思考,从而对智障儿童融入社会、奠基幸福人生提供必要的准备。 相似文献
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正智障儿童的随班就读就是在普通学校的正常班级里招收少量的(1~3名)智障儿童随班学习的一种培智教育的办学形式。这是根据中国国情,发展培智教育的一条重要途径。但是随班就读不仅仅是将智障儿童放在普通的班里,不是简单地把智障儿童与同龄的正常儿童放在一起学习和活动,而是要教师根据智障儿童的特殊教育需要给予特别的教学和辅 相似文献
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随班学习的智障儿童具有特殊性,既给教育带来一定的难度,又给教育者带来困惑。但智障儿童也享有接受应有教育的权利。在二者矛盾的情况下,作者以"关爱每一个、微笑每一个"为宗旨;以"小步子,不停留,在循序渐进中成长"为目标;采取直观开启,促进认知;多元评价,转变行为;巩固强化,促进发展等方法,促进本校随班学习的智障儿童快乐成长。 相似文献
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随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一,随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合.但智障儿童随班就读教学中存在着不少问题.提高智障儿童随班就读教学质量的策略有制定适度的教学目标、采取个性化的教学方式、发挥助学伙伴和合作小组的作用、注重考核评估等. 相似文献
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随班就读智障生的同伴交往常存在一些问题：普通学生在接纳随班就读同伴上存在障碍、随班就读智障生缺少与同学进行交往的技能、普通学校忽视随班就读智障儿童同伴交往问题等,可采取多方面促进普通学生接纳随班就读同伴、培养智障学生基本的交往技能、学校提供同伴交往支持等教育策略改善这一现状。 相似文献
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小升初转衔教育不仅对普通学生十分重要,对智障随班就读学生同样不可忽视.在智障随班就读学生小升初转衔教育中存在着学校教育管理不完善、普校教师及学生对智障学生接纳态度低、教师特教理论知识匮乏、对智障学生指导随意性大、智障学生学习态度消极、不能掌握学习方法等问题.对此,应做好教育管理、学习环境、学习心理、学习方法四方面的衔接,从而让智障随班就读学生顺利转衔,尽快适应中学的学习生活. 相似文献
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随班就读教学中智障儿童与普通儿童的交往是提高智障儿童认知能力的关键,但目前这种交往的实施策略中存在一些问题.为了促进智障儿童与普通儿童的交往,切实提高特殊儿童的认知能力和社会适应能力,本文针对智障儿童随班就读提出了四个实施策略,这些策略具有较强的可操作性,对智障儿童随班就读的教学工作有一定的指导意义. 相似文献
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本文通过对中度智障随班就读儿童的社会适应缺陷进行分析,从智力障碍的判定标准及分类、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法、游戏训练的效果检测四个方面展开论述,最终得出运用游戏训练可有效提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平的结论。 相似文献
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普通学校教师对随班就读智障学生的了解往往不够深入,在教育教学中容易形成两种偏向:一是忽略智障学生的特点,照搬对普通小学生的关爱模式;二是对智障儿童过于迁就、放纵.因此,应注意在教学目标、计划、内容、方法及评价等方面与普通学生有所区别,以关爱为前提,努力探寻教育实效,切实做好随班就读工作,推进和谐校园建设.
一、教学目标定位——情感化
我国近代教育家夏丐尊曾说:"教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不成其为池塘,没有爱就没有教育."对随班就读智障学生的教育更需要情感投入,更需要付出爱.由于身心障碍,智障学生社会适应能力低下,常常会孤僻胆怯、情绪紧张、缺乏自信,这些都严重影响了他们的学习质量及生活质量,更给他们造成巨大的心理压力.因此要做好随班就读工作,就要首先让随班就读学生感受到别人的关爱,在班集体环境中感到轻松快乐,拥有一颗健康积极的心. 相似文献
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本文通过对中度智障随班就读儿童的社会适应缺陷进行分析,从智力障碍的判定标准及分类、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法、游戏训练的效果检测四个方面展开论述,最终得出运用游戏训练可有效提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平的结论。 相似文献
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由于智障儿童学习能力上的刚难,他们在普通班级里,常常成了可有可无“随班就坐”的陪读,与同学相处中也难免发生被歧视冷落的情况。改变随班就读学生的边缘化状态,让他们融人集体发挥能量,重获自信积极乐观,是我们在教育教学中必须思考和解决的课题。 相似文献
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＂随班就读＂已成为轻度智力残疾儿童在现有条件下实现＂容纳式＂教育的最佳形式。随班就读受到众多残疾儿童家长的欢迎,他们希望孩子能和正常学生一起学习,使他们在文化知识、生活自理能力等方面得到良好教育。但是,受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括智障儿童在内，和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。 相似文献
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随班就读经过20多年的实践与探索,解决了残疾儿童"有学上"的问题,改变了特殊教育的封闭状态,使更多人了解残疾儿童、理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。但诸多学者专家的调查都表明,随班就读的质量还有待提高。本调查以随班就读轻度智障学生参与普通课堂学习的有效时间比值作为有效学习指数,反映随班就读轻度智障学生课堂学习有效性的现状,并对随班就读课堂教学提出建议。一、调查对象的选择从上海市长宁区三、四、五、预 相似文献
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智障儿童随班就读,需要一个健康的成长环境．同时要引导智障学生学会与人交流,学会自我保护。让随班儿童学会自我保护的前提条件,就是要在班级建设中引导“坏孩子”改正错误。 相似文献
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正受心理、年龄和智力等多种因素的影响,智障儿童的厌学问题已成为制约特殊教育发展的瓶颈,引起了特殊教育工作者的普遍关注。作为湖北省蕲春县第一个智障班的包班教师和班主任,经过多年的工作实践,我认为要想有效解决智障儿童的厌学问题,提高教育教学质量应从以下几个方面做起。一、真心关爱学生,提高教师的亲和力学生厌学往往缘自"厌师",尤其是智障儿童。智障儿童不能完全懂得为什么要学习的道理,却经常爱认死理。例如,老师对我好,我就喜欢他的 相似文献
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学龄期自闭症儿童多在培智学校随智障班就读,但目前智障班日常集体教学活动满足不了自闭症儿童的特殊教育需求,因此一些培智学校尝试开设了自闭症儿童个别康复训练课,专业的康复训练师也相继开展了有针对性的康复训练活动。然而,随着康复训练活动的不断深入,自闭症儿童康复训练课渐渐显现出几个比较突出的问题:训练目标过于零散、单一,缺乏多元整合性;训练内容相对独立,与学科教学内容脱离,彼此间缺乏统一性;训练方法多为被动训练,学生缺乏主动训练的积极性;训练结果多指向学生知识学习与技能掌握的达成情况,功能性训练缺失等。 相似文献
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随着社会发展和教育进步,越来越多的中度智障儿童走进"随班就读"课堂,这给教育资源有限的小学语文课堂带来了新挑战。面对如此挑战,教师可以从随班就读生的语言发展需求出发,通过在课堂上带领学生模仿一句话的方式,提高学生的语言表达能力和开口说话的自信心。 相似文献
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智障儿童由于大脑有缺陷或受器质性损伤,智力明显低下,学习能力、社会适应能力和动手操作能力差,自卑心理严重.尤其是随班就读的智障儿童,他们无法跟上班里其他正常学生的学习进度,知识掌握程度差异巨大,这将直接打击其本已脆弱的自信心,很容易产生"破罐子破摔"的学习态度.因此,"特殊照顾"这批学生是教师的重要任务,教师要在教学中立足孩子的个性差异,满足个别学习需要,让每个孩子在原有学习基础上得到充分发展.针对随班就读生的个体差异性和发 相似文献