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兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。低年级学生特别是一年级学生，由于他们知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，语感较差。朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。但是，只要学生对朗读产生兴趣，他们就会产生读的愿望；有了愿望，便想去读、肯读、认真读；有了读的动力，朗读的效果当然也就提高，所以要提高朗读的教学效果，就必须培养学生的朗读兴趣。 相似文献
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朗读是语文教学中的一个重要认D练内容，怎样培养小学生的朗读兴趣，提高其朗读能力呢？首先提出要求，循序渐进。开始认D练时所学生只要求读准字音，不漏字，不加字；再提出要读流利，也就是读得速度适当，不读破句，不唱读；在读得正确、流利的基础上，再要求学生有感情地读，也就是力求通过朗读，把课文所表达的思想感情再现出来，经过这样一步一步的议席，学生的朗读水平就会逐步提高其次，朗读的形式多样化，以提高兴趣为主。朗读教学有多种多样的形式，如果每一篇课文都采用同样的方法朗读，学生就会厌烦。如第三册《美丽的公鸡》一… 相似文献
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朗读是感知的重要手段。学生通过朗读能领会词语含义，培养语感，受到情感的熏陶。要保证朗读时间。语文课应该有充分的时间让学生朗读，使之从初读、细读到精读，从初步感知、整体感知到深入体会。如教学《爬山虎的脚》，教师让学生首先快速默读课文，然后大声地朗读重点段，在“通过朗读，你读懂了什么？”的自主学习过程中又对重点语句进行反复朗读，仔细揣摩。要讲究朗读形式。教师要根据儿童的心理和年龄特点，设计齐读、小组读、配乐读、表演读等多种朗读形式。让孩子们可以大声地读，也可以轻声地读，还可以圈圈点点地读；让他们把认… 相似文献
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朗读是学生学习语文的重要方法之一，通过朗读，学生能扫清字词障碍，把课文读通读顺；通过朗读，学生能把课文读懂读明，读出自己的阅读感悟；通过朗读，学生能把课文读好，表达出自己的阅读体验。是否能听到“琅琅的书声”往往成了一堂课好坏的判断标准，学生通过朗读表情达意，教师通过听学生朗读来检验教学效果。 相似文献
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朗读是学生与文本对话的重要方式，童话是语文课程中的重要内容。本文将围绕示范朗读，点燃学生的兴趣；动作精读，营造课堂的童趣；标点细读，激发童声的智趣；想象引读，发掘儿童的情趣；角色分读，引发儿童的理趣，几个方面阐述如何在童话教学中引导学生关注朗读，使学生在朗读中领略童话的魅力，用朗读让童话更有儿童味。 相似文献
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教学过程中学生在朗读方面存在着较大的问题。据调查，学生中有20％的人不敢在同学面前朗读；有30％的人在同学面前一读就面红耳赤、心如兔跳；有30％的人在同学面前虽然敢读，但声音很小；只有一小部分同学能在众多同学前较好地朗读。还有一部分同学只是为读而读，很枯燥地读，没有语感，更没有感情。[第一段] 相似文献
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读是写的基础，读是自外而内的吸收，是理解语言的重要形式。只有通过多读，才能积累大批语言材料和思想材料。学生熟读的课文越多，语言、知识的积累越丰富，这就为开发智力打下良好的基础。结合讲读进行朗读训练。朗读训练要有成效，必须对学生的朗读进行指导，结合课文的讲读过程，通过理解过程来指导朗读训练，让学生初步掌握朗读方法，提高朗读的技巧。如第二册《燕子飞回来了》的第一自然段，我是这样指导朗读训练的：指名读，这句话写了什么时候？小燕子干什么？（解释“跟着”词义。）这句话里，为什么连续用了两个“很远”?（解释… 相似文献
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周珍珍 《新课程导学(上)》2014,(6)
正阅读教学是小学语文教学的一个重点。而低年级学生理解能力有限,要重视朗读,在朗读中感悟。因此,朗读要读正确,读得流利,读得有感情。朗读教学中,学生能借助课文中的拼音和工具书读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是低年级学生对于有感情地朗读往往把握不住,需要教师的引导。如何引导学生有感情地朗读呢?一、教师有感情的范读,能引发学生情感共鸣以前教高年级时,在阅读课上,我经常要求学生自由读 相似文献
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由分析为主转变为以阅读为主。指导学生阅读时，教师可告知多种形式和方法。诸如范读——由教师示范朗读，让学生体验教师的语气和情感；初读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破句；美读——用普通话有感情地朗读，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到完，语气顺畅连贯； 相似文献
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读 ,在阅读教学中的作用十分重要。通过读 ,会使学生受到感染和教育 ,领略祖国语言文字的美 ;通过读 ,可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。“读书百遍，其义自见”就道出了“读”的重要性。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？一、要教给学生朗读技巧教师在讲授课文时 ,要教给学生“正确、流利、有感情”的朗读技巧。“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰 ,不丢字 ,不添字。“流利”即要求教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧 ,让学生动笔做适当记号 ,以便引起对本文朗读停顿语气的注意 ,然后再反复练读比较… 相似文献
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俗话说：“书读百遍，其义自见。”读，尤其是有感情的朗读，其最大特点是以声传情，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，就能把语中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步增强，对语言文字的理解就会加深。为此，语文教学提倡“读中感悟”，在数学教学中同样也需要“读中感悟”。 相似文献
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一、在朗读教学中做学生的示范者
当前,朗读教学中有些教师习惯于让学生爱怎么读就怎么读,指名几生朗读后,见效果不理想,教师便再请其他学生朗读．以至于学生越读越没趣。对于低年级学生,读书还处于起始阶段,面对陌生的课文,要求学生很流利地读出其中的生字新词以及较长的句子有一定困难,更谈不上有感情地朗读。 相似文献