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孙绍振教授曾说散文天生就是抒情的,但现在的散文教学,往往少了情感的张力,少了感人的力量,缺失了审美意韵。教散文,离不开情感二字。而要使课堂具有情感张力,只有师生与作者、文本之间进行多元对话。《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"在多元对话过程中,作者的情感、学生的情感、教师的情感汇聚成河,不断撞击,从而汹涌澎湃,带给人们美的享受。谨以《亡人逸事》一课为例来谈通过多元对话方式展开散文的 相似文献
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本文以“探索遗传物质的过程”一课为例，充分挖掘教材资源，从5个方面对情感态度与价值观的教学进行了分析，以期将情感目标的教学具体化、显现化。 相似文献
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审视当前课程教学,“合理运用课程资源,提高语文课堂实效”已成为共识。教材是最重要的课程资源,一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习。作为文本资源的有机组成部分,它是教材编写者对教育目标、学情探究、文本挖掘的集中体现。是为教与学服务的经典材料。研究课后练习就是揣摩编者意图与编者对话,是实施教学不可残缺的部分。为此,笔者所在的课研组把目光聚焦到课后练习。 相似文献
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刘承焜 《临沂师范学院学报》2001,23(5):103-105
教学过程既是认知过程，又是情感互动过程，情感贯穿于教学过程始终。情感在教学过程中具有启动、调节、信号、感染、发展、创新等功能。在教学过程中，确定情感目标是有效进行情感教育的条件之一，通过以知育情、以情育情、以意有情、以境育情、以请审情等方式途径来达到情感教育目标。 相似文献
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当前语文教学有一种错误倾向:误读文本、无度拓展。如何才能走出这一误区,适度拓展引领孩子达到与主人公同命运、共呼吸,走进作者与编者的内心世界? 相似文献
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当前信息技术课已经成为部分初高中的必修课.信息技术课程本应是学生最喜欢、最有动力去学好的课程之一,但作者在高中一线教学过程中感受到学生对信息技术这门课的认同点是比较低的,课堂教学的有效性也比较低.作者认为要提高教学的有效性一定要培养学生的兴趣,而课堂上老师与学生产生情感互动是解决这一目标的有效途径,也与教育行政部门提出的“有效教学”的指导思想相符,通过师生情感互动提高学生对信息技术的兴趣,使学生愿学、乐学. 相似文献
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向明伟 《中国教育科研与探索》2006,(2):21-22
情感态度与价值观作为我国基础教育课程改革“三维”目标中的一个重要维度，是被刻意加强了的一个目标领域。加强情感目标的教育，是历史课程教学的血肉和灵魂。教学中，应充分挖掘教材、教师与学生、环境等课程资源，进行情感教育，落实历史教学的情感目标。 相似文献
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情感是人脑对客观事物与个体需要之间关系的反映。情感是教学活动中的认识主体结构中不可缺少的非智力因素。她对学生的智力活动会给予强化。她是语文教学具有鲜明特色的个性目标。语文教学的过程就是培养学生的情感．引导学生品味、体验作者喜、怒、哀、乐的情感过程，使学生和作者的情感得到和谐交流。不难想像，没有情感的课，肯定死气沉沉。情感， 相似文献
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情感真挚是散文的一大特征,语文课堂教学中,提高学生对散文情感的把握,重视学生的情感培养,已经成为当今语文课堂教学目标的重中之重。从教师应优化对文本情感的表达,创设情境、唤起学生的情感共鸣,师生互动平等交流以及发掘散文的情感起源点等方面谈起,以期达到如何运用情感因素调动学生积极情感与文本情感的链接。产生知情并茂、以情优教的教学效果。 相似文献
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课堂教学目标是课堂教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标设置的过程,应该是教师完成与编者的对话,与作者、文本的对话,充分考虑与学生的对话的过程。只有三者对话,才能制定出适切的教学目标。 相似文献
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审视当前课程教学,"合理运用课程资源,提高语文课堂实效"已成为其识.教材是最重要的课程资源,一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习.作为文本资源的有机组成部分,它是教材编写者对教育目标、学情探究、文本挖掘的集中体现,是为教与学服务的经典材料.研究课后练习就是揣摩编者意图与编者对话,是实施教学不可残缺的部分. 相似文献
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朱瑞 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):8-9
教师对教材文本内容和作者情感要素展开深入研究，确认鉴赏阅读起点，为学生提供更多学习提示，可以有效激活学生阅读思维和情绪。本文以史铁生《我与地坛》教学为例，探讨从情感角度作阅读指导的路径，引导学生深度解析文本内容，不断丰富学生的情感体验，促使学生阅读情感与作者文本情感达成共鸣，取得深度阅读效果。 相似文献
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语文是一门最富有情感性的学科。阅读教学如何引发学生内心深处的情感,让学生深入文本,体会作者的情感,这是提高课堂教学效率的重要途径。教师要引导学生以自己的生活经历、生活体验来感悟文本,以达到情感的共鸣的目的。 相似文献
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语文教材是最重要的课程资源,文本解读是语文教学的重要环节.《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远.作为语文教师,应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话,静心凝神地加以研读,从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材,从而选择适当的教学内容. 相似文献
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普通高中《语文课程标准（实验）》对阅读教学作了如下的明确表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由此我们可以认为，在现代教学对话理念下，阅读教学中至少应该存在着以下几方面的对话：学生与自我的对话、学生与同伴的对话、学生与教师的对话、学生与编者的对话、学生与文本（作者）的对话、教师与编者的对话、教师与文本（作者）的对话、编者与文本的对话等。那么，在“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”（钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）这一时代要求面前，现代教学对话理念下的信息技术与文学课堂阅读教学的整合应注意些什么问题呢？下面试结合教学实例进行具体分析。 相似文献
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情感性是语文学科的一个主要特性，情感目标在三维目标中具有重要地位，因为情感目标对“知识与能力”“过程与方法”这两项目标的达成具有促进作用。情感目标的实现，有赖于学生隋感体验的真正落实，从而使语文课触及学生的心灵，激发学生的情感，提升他们的精神境界，丰富他们的人文素养，达到语文课程标准所要求的“立人”目的。但实现学生对文本情感的真正体验还需要一系列的连续性“动作”才能完成，而笔者所听过的《小狗包弟》一课的教学就具有这样的特点。一、创设情境，激发情感 在课前导入时，教师用缓陧、深沉的语调说：“当一个人的反省超越了他自己，涉及一个时代时，他就是伟大的，而巴金就是这样一个人。现在就让我们走进《小狗包弟》的文本，去了解巴金对那个时代以及自己的反省。”这样的导入无疑具有历史的深度和哲学的高度，又动人心弦，所以这节课在导入时教师就用自己的深情抓住了学生的注意力及心灵，实现了情境创设的第一步，让学生沉浸在教师所创设的情感氛围中，沉浸在思考中，沉浸在情感期待中。 相似文献
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李冬艳 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(4):149-150
情感是一种复杂的心理功能，是人们对客观事物的一种心理反应。人人都有情感，人们认识事物的过程与人们对事物的情感反应有着密切的联系。语文教材是编者主观意识的产物，无一不饱含着他们的情感。学生领会教材的内容与艺术技巧，就是对作者寄寓作品的情感与寄寓情感的方法的体会。语文教学过程应是理智与情感的活动过程。在教学过程中，情感教学是语文素质教育的重要一环。 相似文献
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林玉群 《辽宁师专学报(社会科学版)》2013,(3)
情感教育是《思想道德修养与法律基础》课中重要的教学内容,也是一种有效教学手段,同时也是本课程教学的目标。由于现代社会人们情感的缺失,情感教育也就越来越引受到人们的重视。挖掘和深化《思想道德修养与法律基础》课中的情感因素,落实情感教育,是实现此课程教学目标的重要途径。 相似文献