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苟安珍 《中国教育研究与创新》2005,2(12):58-59
备课是讲读教学的课前准备，是完成教学任务。提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外，便是教学方法的没计。随着语文课程新标准的不断实施，人们对语文教学中讲读课文提出了新的看法，课文是范例。因此，搞好讲读课文教学的总体设计尤为重要．那是教学计划的轮廓，教学思路的主线，教学结构的框架。 相似文献
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现行中学语文的写作知识教学体系,主要是通过范文讲读让学生学习和借鉴作者的写作方法和技巧。因此,怎样把讲读课文的写作知识有效地教给学生,是讲读教学的一个重要问题。分析课文的写作特点,是进行写作知识教学的一个重要环节。但不少教师仅把它作为一种程式,各篇的说法大同小异,甚至连使用的语言也很少变化。学生熟记和背诵了许多名家名作的“写 相似文献
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小语课文分为三类。其中,讲读课文是主体,是培养学生读写能力的主要依据。学生从讲读课文的学习中,学会了某些知识和读书方法,就可以运用到其 相似文献
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讲读课文是阅读教学的基础篇,其教学质量的高低直接影响着学生的阅读能力。因此,讲读课文的教学成了语文教师十分重视的研究课题。讲读课文的教学活动少不了读、讲、议、练。怎样组织安排这些教学活动才能提高教学效率呢?对这个问题我作了一些探讨。 相似文献
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讲读课文的难度较阅读课文和独立阅读课文大,教师的讲解可以多一些。教学过程中,要尽量增加“扶”的活动,启发学生动脑,让他们自觉去获取知识,锻炼能力。下面简要谈谈讲读课文教学中怎样“扶”,“扶“什么。一、抓住作者的思路,从认识课文的结构方面去“扶”。思路是作者写作时的思想脚 相似文献
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小学语文通用教材把课文分为三类,即讲读课文、阅读课文和独立阅读课文,其目的是为了培养学生的自学能力;对高年级来说主要是为了加速培养学生阅读能力和写作能力。本文仅就讲读课文的基本训练谈一些看法。(一)加强讲读课文的基本功训练,要从全局着眼,明确讲读课文在教材编写体系中的地位和作用。通用教材的编写体系, 相似文献
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张巧文 《山西教育(综合版)》2001,(5)
在作文教学中，指导学生进行作文训练的方式方法很多。我认为利用讲读课文指导学生作文是有效的方法之一。一、贴近生活，积累素材讲读课文大多是经过精选的篇目，它的科学性、适用性、代表性都比较强，更贴近现实生活，可引导学生深入地体察生活。第九册课本中《伟大的友谊》《小英雄雨来》等，第十册课本中的《穷人》《将相和》等都是学生喜爱的文章，利用这些例子引导学生观察生活，体会生活，收集典型材料，为作文教学所用。根据不同性质，又可把课文分为直观美和联想美两类，直观美的课文是指课文内容和插图可以引导学生直接观察而得。… 相似文献
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李华秀 《教学研究(河北)》2006,29(1):47-51
写作是人在精神领域里进行的创造性劳动,文本不过是人的劳动产品而已。以研究精神产品生产过程为内容的写作学应该把重点放在对生产者的研究上。多年来写作研究者们一直把目光放在学生们制作出来的不成熟的文本上面,分析其立意、结构、语言等存在的问题,对文本背后“人”的状况关心不够。因而他们除了哀叹学生文本的肤浅、幼稚之外,别无作为。到如今仍被学生埋怨,被其他学科轻视。转变写作学的研究方向,变研究文本为研究“人”既关系到写作学自身的发展也关系到学生写作水平的提高以及学生身心成长等问题,是写作学在当下不得不思考的重大课题。 相似文献
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周莉 《课程.教材.教法》2011,(9)
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一,而写作则是语言输出的一种方式。提高初中学生的英语写作能力,需要教师在平时的阅读教学时,在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养,分析阅读文章的篇章结构,输入相关词汇和句型,为写作打下坚实的基础。实践证明,读写结合模式能有效提高写作教学质量。 相似文献
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大学英语短篇小说教学及其对学生跨文化交际能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
英语短篇小说的教学,要首先认真预习课文,努力理解文章大意,在进行课文整体教学的同时,注重学生阅读理解能力、写作能力、跨文化交际能力及欣赏水平等方面的培养。 相似文献
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从语言学的角度讲,学生写作文就是在建构语篇.作为语篇的作文必须具有明显的语篇特征,即它表达一个整体意义,各个部分是连贯的.以往对学习者语篇连贯的研究多侧重于对文章中衔接手段这一表层特征的研究,具有很大的局限性.这里从语篇分析的角度出发,在语篇自身的连贯性及读者对语篇理解的连贯性两个深层次的界面上建立框架,并在此框架下对大学生英语写作的连贯性进行分析,可以增强学生对连贯理论的认识,并在写作中自觉实践. 相似文献
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在大学英语教学中,我们发现英语水平较高的学生可以写出避免语法错误的文章,但文章读起来还是缺乏一定的连贯性。根据主位结构理论,正确合理地运用主位推进模式是保证语篇连贯的一个重要条件。学生作文之所以缺乏连贯性也就是因为他们没有合理地运用主位推进模式。即以主位结构理论为基础,通过对学生习作的分析验证了这一观点。并提出在大学英语写作教学中要注重运用主位结构理论来培养学生的语篇意识,以提高学生写作水平。 相似文献
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南二丽 《牡丹江教育学院学报》2006,(6)
英汉语篇在语义结构发展的惯用模式———主题的提出、篇章语言的组织特征、篇章策略等方面有着显著差异,这些差异有其深厚的社会文化根源。在L2写作中L1的社会文化会带来的一定的负迁移,因此在大学英语写作教学中应重视因文化不同而产生的语篇差异问题,提高跨文化交际意识。 相似文献
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张晓斌 《黑龙江教育学院学报》2005,24(3):148-149
写作是俄语教学中训练俄语应用能力的有效途径。针对学生俄语作文中存在的问题,可采取相应的改进对策,如,加强语言方面基础知识的训练,复述课文的训练,阅读训练,重视作文的批改,培养学生良好的俄语写作习惯等,来进一步提高学生的俄语写作水平。 相似文献
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卢艳阳 《湖南科技学院学报》2007,28(8):167-169
中国学生在进行英语写作时,很容易受到汉语思维的干扰,写出英文表达汉语思维的作文。文章试图从思维的角度出发,对思维模式的差异对词汇选择、句法结构和篇章组织三个方面的影响进行探讨,提出在英语写作教学过程中,教师应该重视英汉思维模式差异对英语写作能力的负面影响,力图消除这种影响,增强写作教学的效果和提高学生的英语写作水平。 相似文献
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张祺 《忻州师范学院学报》2006,22(5):86-89
通过对两个不同文体的文本在衔接方面的语篇分析,了解到不同文体对衔接手段有不同的要求,同时学生只有恰当运用衔接手段才能写出符合文体要求的文章。在此基础上,在衔接方面提出一些建议以求促进学生写作能力的提高。 相似文献