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“朗读、默读”是提升学生语文学习能力的两驾马车,朗读是小学语文教学中学生感知文本、体验情感、理解作者写作意图的重要方法之一;默读,为培养学生阅读能力,把握文本思想内容起着重要作用。因此,一线小学语文教学都非常重视朗读和默读,但是,教学过程中存在一些问题,成为教师构建课堂教学的绊脚石,本文从朗读、默读在语文课堂中的创新策略的角度,以提升学生阅读能力。 相似文献
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长期以来的语文阅读教学,存在着以教师为中心,教师包办对文本的理解和体悟,学生充当“看客”角色的问题,导致学生阅读能力难以提升,阅读教学效率低下。为此,语文教师须从学生的学情出发,设计适切的阅读学习任务,贴近阅读起点;留给学生充足的阅读时空,提高阅读质量;积极开展言语实践活动,丰富阅读体验;提供阅读学习支架,提升阅读素养。引导学生真正地阅读,从而提高语文阅读教学的实效性。 相似文献
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语文非连续性文本阅读教学是初中语文阅读教学的重要内容，与连续性文本阅读教学共同构成初中语文阅读教学体系。当前初中语文非连续性文本阅读还存在阅读文本材料枯燥、难以激发学生兴趣，阅读技巧和方法掌握不足、阅读能力明显不高，阅读训练不达标、阅读水平不能得到提升的问题。教师要在了解初中语文非连续性文本阅读教学实际的基础上，科学选择阅读文本、激发学生阅读兴趣，划分阅读文本类型、传授文本阅读技巧，强化阅读文本训练、提升学生文本阅读水平，以促进初中语文非连续性文本阅读教学发展。 相似文献
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阅读是小学生语文学习中的重要一环,教师要积极培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力。但在小学语文阅读教学中,存在教师重视度不足,教学模式单一;阅读方法泛化,阅读范围狭窄;评价方式单一,难以激发学生兴趣等现状。本文笔者结合教学实践,提出转变教育理念,合理制定教学目标;掌握阅读方法,留给学生阅读空间;加强情境任务设计,探索新型教学方式;关注过程,重视阅读评价效果等途径,为提升学生阅读能力提供参考。 相似文献
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赵培 《中学语文(读写新空间)》2022,(27):23-24+27
在高中语文“整本书阅读”教学中,教师要引导学生运用思辨性阅读深入解读文本,从而把握文本主旨、探索内在情感、学习写作方法,进而提升学生的语文核心素养。在整本书阅读教学中,教师要引导学生分析文本的语言特点,提升学生的语言建构与应用能力;探究文本结构,促进学生思维的发展与提升;品味民俗细节,促进学生文化的理解与传承;品析人物形象,提升学生的审美鉴赏能力。 相似文献
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深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。 相似文献
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小学语文课堂教学要在文本阅读中激发学生多角度、多层次分析和探究问题,在课堂教学中增强学生的质疑能力、强化合作探究学习、科学整合文本信息、规范评价指标体系,促进学生核心素养的全面提升。 相似文献
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互动教学强调学生的积极参与,是一种有利于在教学中开展深层次、全方位的沟通、交流与相互学习,有利于学生对教学内容的深入理解与认识,有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力的教学模式。互动教学模式下的语文课堂的主要任务是：培养学生对文本的阅读兴趣,帮助他们掌握与文本对话的基本途径;培养学生与他人交流的能力,促使学生多角度地审视文本,提升语言表达能力：培养学生的反思意识,提升他们探索规律和归纳方法的能力。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(8)
在小学语文教学中,教师要组织学生开展支架式阅读,促使学生提升语文核心素养。教师可以根据学习中的具体问题设置图表支架、方法支架和情境支架展开教学;可以基于文本内容设置知识类支架、方法类支架和情感类支架;也可以根据环境条件设置物理环境支架、心理环境支架和时空环境支架。这些方法都能有效地促进支架式阅读的展开,促使学生提升阅读能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
语文是各科教学的基础,所以,在小学阶段的语文教学中,教师的教学任务十分重要,它不仅能提升学生的写作能力、阅读能力,还能为学生养成良好的学习习惯提供保障,语文教学中,阅读能力的有效提升对开展语文教学活动意义重大,在阅读教学中,学生能够实现自主学习能力的提升,进而为日后的学习奠定坚实的基础,但是,目前语文教学阅读能力的培养过程中遇到了很多的问题,这些问题的存在极大地阻碍了学生对语文知识的学习,大大降低了学生的学习效率,因此,从小学语文教学中阅读能力的培养现状出发,就存在的问题进行具体的分析,并就如何实现阅读能力的培养做出了具体的阐述。 相似文献
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文章探讨高中英语故事类文本整本书阅读教学的策略与实践,以具体的教学案例阐述了故事类文本阅读的教学方法。包含四个部分：关注文本信息,学习故事内容;分析人物形象,构建人物关系网;赏析语言特色,深入理解故事内容;读后迁移创新,联系生活形成新知。层层递进的教学活动,帮助学生积极主动地参与到具有主题意义的学习活动中,学会用所学的语言知识分析问题、解决问题,促进学生英语阅读能力的发展,从而提升学生的阅读素养。 相似文献
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<正>文言文是初中语文教学的重要组成部分,良好的文言文学习能力对学生充实文化修养、培养语文技能、提高学习成绩发挥着重要的支撑作用。在初中语文教学的过程中,教师要抓住文言文本的文言字词、主体内容、艺术特色、文化内涵等要素展开多种教学活动,充分激发学生的阅读兴趣,增强学生对文本的理解深度,提升学生的语文素养。本文主要从这些方面谈一谈初中学生文言文学习能力的提升策略。 相似文献