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储红玲 《中学历史教学参考》2022,(20):63-65
<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。 相似文献
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韩金华 《中学历史教学参考》2024,(10):35-37
<正>统编高中历史教科书以通史体例编写,以历史发生的时间为序记叙了人类社会发展的全貌,相比专题史体例教科书而言,更有助于学生对历史进行全面整体认识。不过,对于宋明理学部分而言,通史的编写体例使相关内容散见于不同的章节,无疑为教师教学的连贯性与学生知识掌握的系统性增加了难度。为了解决这一问题,笔者从课程标准单元知识整合的要求出发,立足教科书通史编写体例,以时间与空间维度对宋明理学内容加以整合设计教学,引导学生从长时段、宽地域两个视角展开学习,落实时空观念核心素养培育的目标。 相似文献
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张超 《中学历史教学参考》2023,(7):73-76
<正>2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》公布,提出通过对学生核心素养的培育,落实历史课程立德树人的根本任务。对于初中历史教师而言,当下重要任务之一就是探索核心素养在初中历史课堂的落实,培育学生核心素养。笔者在统编版初中历史“秦末农民大起义”一课中,尝试从培养学生的历史解释素养出发,对本课的教学设计与实施进行了诸多尝试,过程思路如下文所示。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁行后,历史学科五大核心素养成为高中历史教学新的目标定位。那么,如何将五大核心素养化用到历史教学中,并在化用过程中对历史教学的内在逻辑进行审视,对历史学科五大核心素养加以补益,使历史教学和核心素养的培育都指向实现历史课程的最高目标立德树人,是值得研究的课题。本文尝试以“认知历史—审视历史—解释历史—化用历史”的“鸦片战争”四环节教学构思为例,对此加以探讨。 相似文献
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<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布,不仅提出了初中阶段的核心素养,更围绕核心素养的培养提出了多角度整合教学内容、培养学生综合能力的要求。这些要求显然愈加趋向与高中历史教学要求接轨。从核心素养的内容,到培养核心素养的方法,《义务教育历史课程标准(2022年版)》的出台,无疑强化了初高中教学之间衔接的可能性和必要性。本文试图以“工业革命”为例,从初高中教科书出发探索初高中衔接的路径与方法。 相似文献
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李军 《北京教育学院学报》2018,(2):13-20
自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。 相似文献
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新课程改革背景下,高中历史课堂教学愈发注重学生历史核心素养的培养,这极大地推着课堂教学理念与模式的转变,对提升课堂教学质量十分有利.从唯物史观的角度来说,唯物史观是高中历史这一门学科的核心素养之一,通过培养学生的唯物史观可以对历史有一个更为全面和客观的认识,同时可培养学生的价值观念.《高中历史课程标准》要求教师在培养学... 相似文献
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培养高中学生良好的历史学科核心素养是当下高中历史教学的重中之重。目前,高中历史教学仍存在核心素养培养落实不到位、培养效率低的教学问题,极大程度影响了学生核心素养的形成与发展。文章基于高中历史实际教学情况,从提升教师专业素质、整合历史教学资源、应用激趣教学方法、创新传统教学方式、完善评价体系五个角度出发,提出几点核心素养的培养建议,以供参考。 相似文献
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管威 《教学管理与教育研究》2021,6(7):67-68
高中历史核心素养已经成为引领历史教育教学模式革新的主导性力量.明确"史料"与"史料实证"素养的基本内涵,分析高中历史"史料实证"核心素养培育的重要价值,是推进历史教学改革的关键.树立正确的"史料实证"原则,转变"史料实证"素养培育教学理念,引导学生掌握正确的"史料实证"方式方法,是当前高中历史"史料实证"核心素养培育的重要基础路径. 相似文献
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洪波 《中学历史教学参考》2022,(16):35-37
<正>随着基础教育课程改革的深入开展,教师在高中历史教学中开始为学生开辟更广阔的学习空间,立足亲历者视角的历史解释教学理念应运而生。历史解释是核心素养的重要组成部分,要培育学生的历史解释能力,就必须注重史料的全面性和完整性,引导学生站在史事亲历者的角度对历史事件作出客观、理性的评议和分析。现以统编教科书“唐代藩镇”内容为例,尝试从亲历者视角接近历史本相。 相似文献
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毛聚英 《科普童话·新课堂(中)》2021,(7)
随着教育事业的不断改革与发展,学生核心素养的培育日益成为教育工作者需要面临的重要问题.在高中历史教学中,如何培养学生的历史核心素养是历史教师需要着重考虑的问题.历史核心素养之一的唯物史观包含了历史发展的客观规律与历史观,这不仅是马克思主义哲学的部分内容,更是引导学生思考人生价值和社会发展的重要途径.本文从唯物史观的内涵入手,探讨培养学生唯物史观素养的课堂教学创新策略. 相似文献
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"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献