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数学教学中的“双基”，指一般约定基本知识和基本技能．但是，中国的数学双基教学，并非只抓双基，而是同样注重发展．不过，我们是强调在数学双基的基础上进行发展和创新． 相似文献
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周健良 《中学数学教学参考》2007,(1):74-76
初中阶段是一个人学业成长的基础阶段，数学科也一样，基础知识、基本技能、基本方法是贯穿于初中教、学始终的熏头戏．中考中也尤其注熏“双基”的考查，因此，抓基础，重双基仍是数学中考复习的第一要务．下面笔者根据自己的教学体会，谈谈关于中考“双基”的复习． 相似文献
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注重“双基”教学是中国数学教育的一个特点和优点。“双基”教学也暴露出“基础过剩，创造力不足”的缺点。阻碍了学生在解决实际问题能力、思维能力以及对数学的情感、态度、价值观方面的发展。在新课程改革的大环境下，如何继续发挥“双基”教学的特色又能消除它的不足之处。促进“双基”教学与新课标理念的有机整合是关键。这就涉及如何重新看待“双基”的内涵，如何调整教学方式以及相应的教学观念。 相似文献
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赵荣夫 《中学数学研究(江西师大)》2006,(7):4-7
一、数学“双基”的新内涵数学双基(指基本知识和基本技能)是我国数学教育的优良传统,它充当着培养学生数学能力、个性心理品质与进行思想教育的载体.数学“双基”不仅是学生继续学习数学,向更高的数学能力发展的基础;而且也是学生学习其它知识,形成其它能力所必备的基础.数学“双基”教学与能力发展息息相关,离开了它能力发展就无从谈起.在实际教学中,有不少学生由于忽略了基础知识的学习及基本技能的训练,而影响了其它知识的学习与基本技能的形成,同时制约了能力的提升.当然“双基”教学若离开了能力培养,也就无的放矢.我国20世纪60年代已基本形成“抓好双基,培养三大能力”的特点, 相似文献
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注重“双基”教学是中国数学教育的传统。偏面地注重“双基”教学导致中国学生在解决实际问题能力、思维能力及对数学的情感、态度等方面没有得到应有的提高与发展。因此，“双基”内涵的扩充、教学方式的改变及教学观念的转变等就成为改变“双基”教学现状的关键。 相似文献
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“双基”是我国数学教育的优良传统，在新形势下，它需要不断地“与时俱进”，并保持合理的内核，形成科学的、符合学生实际的“数学新双基”．为准确地把握数学教育中的“双基”，对数学“双基”中的形式化与非形式化问题进行深入的探讨就显得十分必要．为此，浙江师范大学课程与教学论(数学)专业的几位同仁在导师张维忠教授的指导下，围绕“数学‘双基’中的形式化与非形式化”主题展开了一次深入讨论，以下是大家发言的主要内容。 相似文献
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加强“双基”教学是整个教学过程中极为重要的环节．教师对每一节课、每一单元、每一章节，都要在加强“双基”、开发智力、培养能力的思想指导下组织教学，在落实“双基”的过程中发展学生的智力。比如在高一数学《函数》一章教学中，讲过函数的奇偶性之后，再向学生提出这样一些问题： 相似文献
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学好基础知识与基本技能是我国学生数学学习基础扎实的重要保证。随着数学教育的现代发展,“双基”的内涵不断向科学化、合理化的方向发展,《数学课程标准》认为“使学生获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念,数学结论的本质,了解概念结论等产生的背景、应用,体会其中蕴涵的数学思想和方法。”可见对“双基”的理解已经扩大化,扩大化的“双基”仍是学生数学学习的重点。我们不能因为过去在贯彻中存在问题而全盘否定“双基”。新课程中“双基”教学的关键之一在于,什么是学生应当牢固掌握的必要的基础知识与基本技能?即数学… 相似文献
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“数学作文”是在新课程理念指导下的数学教学及作业的改革。学生在作文过程当中，对所学的数学基础知识进行整理，使之上升为更加理性的知识系统，从而强化了基础知识的内储与外化，对数学“双基”起到加深和拓展的作用。显然，这是一种新的教学模式，是数学双基教育的延伸。它可以成为学生创造性思维的“蓝天”，同时是一种新颖 相似文献
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“数学教育高级研讨班”，于2002年12月5—8日在苏州大学举行．会议研讨的主题为：(1)中国的数学双基教学；(2)高师数学系本科生适用的“数学教育技术”课程大纲．会议对中国双基教学作了分析与总结，并提出了进一步需要研究的问题．数学双基是我国数学教育的优良传统．在新形势下，它需要不断地“与时俱进”，保持正确的合理内核，扬弃不必要的繁琐记忆负担，增加新兴的数学知识和技能要求，形成科学的、符合学生实际的“数学新双基”．因此，进行大量的实际案例研究是十分必要的． 相似文献
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郑毓信 《中学数学教学参考》2006,(3):1-4
3积极的渗透与整合
笔者以为，从对立面的必要平衡与互补这一角度去分析，我们也就可以更好地去理解以下一些论述的积极意义．例如，在强调中国的数学教学在很大程度上即可被归结为“双基教学”的同时，张奠宙先生等又强调指出，我们也应十分注意学生的发展：“‘双基’教学并非只注意双基，同样也注重发展．中国‘双基’教学原理的含义是，在掌握‘基本知识和基本技能’的前提下，谋求发展和创新．”（《中国大陆的“双基”数学教学》，载文[2]）再者，按照香港中文大学黄毅英先生的看法，“教师权威与学生中心的结合”则又不仅可以被看成中国数学教学传统，而且也可被看成整个“儒家文化圈（CHC）”的课堂教学的共同特征．（《儒家文化圈学习者的现象——对数学教育的影响》，载文[2]） 相似文献
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在传统意义上,“双基”是指“基础知识和基本技能”;而事实上,《课标》在“课程的基本理念”中早已赋予“双基”新的范畴：与时俱进地认识“双基”．这就表明,在课标课程的背景下,“双基”已经成为“基础”的代名词,换言之,“双基”就是学生为“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”而必备的“数学基础”． 相似文献
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中国数学双基教学理论框架 总被引：5，自引：2，他引：5
中国数学教育以“双基教学”为主要特征.中国双基数学教学,是关于如何在“双基”基础上谋求学生发展的教学理论.双基数学教学的理论特征有4个方面:记忆通向理解,速度赢得效率,严谨形成理性和重复依靠变式.中国的数学双基教学在纵向上分为3个层次:双基基桩建设,双基模块教学和双基平台教学. 相似文献
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“双基”教学是中国数学教育的主要特征,落实“双基”是数学教学的重要目标。小学数学教学大致可以分为例题教学和习题教学。从教育学、心理学以及教育神经科学等理论来看,习题教学是有效落实“双基”的最佳途径。在小学数学教学中落实“双基”,具有熟练促进长时记忆、速度赢得效率、“熟能生巧”的学习精神等现实意义,能有效促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
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长期以来 ,中国的数学教学遵循着“双基”原理 ,即注重打好扎实的基础 ,强调基础知识和基本技能的教与学 .这在国际数学教育界是一个比较独特的现象 ,是我国数学教育的一大特色 .新世纪 ,数学教学对“双基”的概念已经赋予了新的、更广阔的含义 .我们应更多考虑的是 ,在“双基”之上是什么 ,我们的学生在这些方面的情况又怎么样 .本课题针对这一现状 ,对数学高层次思维进行了研究 .“高层次思维 ( Higher Order Thinking)”一词源于本杰明·布鲁姆 ( Benjamin.S.Bloom,1 956 )和罗伯特·加涅 ( Robert.M.Gagne,1 985)等人对于学习的理论… 相似文献
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徐树成 《中学数学教学参考》2003,(12):23-24
“双基教学”是我国基础教育的一大特色 .我国学生的基础最扎实 ,是值得赞赏的 ,而创新精神不强是对传统教育批评得最多的 ,因而创新是近年来教育中讨论最为热烈的话题之一 .的确 ,在数学教育、教学中 ,我们的学生数学基础知识扎实 ,但对富有挑战性和创造性的问题的解决情况令人深思 ,故培养创新意识应成为数学教育的一大重任 .然而我们决不能因要努力培养创新能力而忽略双基 ,因为创新必须以一定的知识和技能为基础 ,否则创新就会成为无本之木 ,无源之水 .“问渠哪得清如许 ,唯有源头活水来 .”数学教育要在突破双基教学的基础上 ,加强创新… 相似文献
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“双基”是我国中小学乃至大学数学教学的传统与优势之一(国际比较：优异成绩)，但也是学生害怕甚至厌恶数学的重要原因之一(国内比较：繁重负担)．因此，在新课程标准和新教材的实验当口，对“双基”进行回顾与反思，不仅必要，而且具有现实意义． 相似文献
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陆立权 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
数学概念足学生开始学习一个新知识的起步,凶此概念教学是中学数学教学中至关重要的一环。它是“双基”教学的核心,正确理解数学概念是学好数学的前提和基础。而高中数学内容抽象性较强,比较强调对基本概念理解基础上的再创造的运用,因此要使学生掌握好基础知识和基本技能,首先要使学生正确理解数学概念,不仅要“知其然”,还要“知其所以然”。 相似文献
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一、将“双基”教学与创新教育有机结合 创新教育，对于中学生来说，着重研究和解决培养学生创新意识、创新能力的问题。从它的本质和目标来看，创新教育源于基础教育，没有坚实的基础知识，没有基础知识的重组和再造的创造性，就谈不上创新教育的开展。但从实际情况看，传统教育模式只重视课本基础知识的掌握、传授和积累，忽视创新精神、创新能力的培养，结果造成了今天不少的中学生成了书呆子、知识的继承者而非发展者。因而，“双基”教学与创新教育是一种辩证关系，只抓双基忽视创新不行，同样，只抓创新而忽视双基教育将更是一纸空文… 相似文献
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我国的数学“双基”教学有着一定的优越性，但随着社会经济和技术的发展，随着数学理念的发展，新的数学课程在设置和实施方面都在重新审视基础知识、基本技能和基本能力的具体含义与内容．另一方面，重视“双基”的教学，并不意味着单纯的多讲、苦练，也不意味着为技巧化的训练而在一些细枝末节的内容上过度下功夫．这需要对“双基”的理解与掌握进行正确评价，及对数学“双基”教学新的认识和改进，从而促进数学“双基”教学科学有效地进行． 相似文献