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1.
选入教材中的每一篇课文都具有双重价值,即原生价值和教学价值。原生价值指文本所表达的内容,教学价值指文本是如何表现这些内容的。语文教学就是让学生在学习课文原生价值的过程或基础上获取教学价值。 相似文献
2.
小说插图对于理解文本内容,体会小说主旨,提高学生观察力、想象力,培养学生思维力、审美力,促进表达和写作能力等方面具有重要作用。充分利用教材插图这一重要课程资源,可以发挥插图应有的教学价值,让插图以各种方式来“干预”文本,加强图文张力,从而使学生在具象图像与抽象文本之间建立起对话关系,促进图文融合教学,提升学生审美鉴赏与创造能力。 相似文献
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张东旭 《商丘职业技术学院学报》2012,(1):63-64
在鲁迅的小说教学中,若一味向学生讲述文学史上现有的结论还不足以让学生领略作品的实质内涵,在实践教学中,最好能从文学作品出发,在文本细读中找出问题,分析问题,得出结论,方能让学生充分理解作品,切实提高学生对作品文本的分析能力。 相似文献
4.
<正>问题1:为什么要关注文体?"课程的全部问题在一定意义上就是内容问题"(王荣生)。因此,教学首先要关注的就是教什么。这个在其他学科不是问题,在语文学科,却一直难以把握。因为其他学科的文本只有原生价值,而语文学科的文本既有原生价值,更有教学价值。我们常常看到的是文本的原生价值,看不到其作为教材的教学价值。这也难怪,"阅读的内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于 相似文献
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毛然馨 《中国小学语文教学论坛》2016,(2):49-51
语文教学中,教学内容的确定有赖于教师对文本的教学解读.教师面对自己、文本、学情时,要本着尊重自身、尊重文本、尊重作者、尊重学情的态度,从文本作为社会阅读客体而存在的价值,即文本的原生价值出发,寻求教学价值.在《看云识天气》《三峡》《羚羊木雕》三文的解读中,“关注创作过程”“向原著的寻源勘误”和“真实的原生价值”让我们看到了文本原生价值的教学意义. 相似文献
6.
李海林先生的语文学科理论已经得到越来越多的语文老师认可——文本作为信息交流的载体,或传达一种事实的信息,或传达一种思想情感的信息,即文本的"原生价值"。文本进入教材之后,在"原生价值"的基础上,又产生出了"教学价值"。这种"教学价值"就是"如何传播信息的信息",即"言语 相似文献
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纵观最近几年的高中语文教材,文学作品的比重呈上升的增长趋势,小说这一文本在高中语文教材中形成聚集型版块,备受重视。教师在教学中就要引导学生学会分析探究小说类文本,让学生感知小说的文体特征,运用通读文本、精读题干、并进行分析、概括、探究,教学生把握有效的解题方法。 相似文献
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代保民 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(5)
小说阅读的主要目的是让学生受到文学语言、情感价值等的熏陶,培养阅读兴趣,为他们今后人生的阅读奠基.在人教版九年级上册第三单元即小说单元教学中,抛开小说阅读"三要素"教学法,通过主问题的引领,立足三个视角--尊重学生认知规律,循序渐进;咀嚼文本语言,体悟人物性格,感受人物命运;还原文本生态,探究小说主旨,升华小说思想,引发学生阅读小说的兴趣,最终达成教学目标. 相似文献
9.
文学作品是职业院校语文教材中最赏心悦目的内容,科学引导学生鉴赏这些作品是语文教学的重要任务。引导学生鉴赏作品大有讲究:让学生阅读文本并发现文本中的空白;与教师一起探讨质疑,引导学生自我发现、自我创新;教师梳理相关知识,让学生对文学作品的认识由感性上升到理性并升华内化为其文学素质。 相似文献
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在议论性文章的教学中,教师需要搭建"三间小屋",它们分别盛放"文本的教学价值""课堂的教学设计""师生的对话生成",将文本的原生价值转化为教学价值,并为学生提供合宜的阅读策略,搭建恰当的学习支架,促进学生课堂生成,建构学习的意义。 相似文献
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高亿平 《世界职业技术教育》2007,(2):35-36
文学作品是职业院校语文教材中最赏心悦目的一栏内容，科学引导学生鉴赏这些作品是语文教学的重要任务。引导学生鉴赏作品大有讲究：让学生阅读文本并发现文本中的空白；与教师一起探讨质疑，引导学生自我发现，自我创新；教师梳理相关知识，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性并升华内化为其文学素养。 相似文献
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郝玉梅 《中国小学语文教学论坛》2011,(9):42-44
当下语文教学重视单元主题的确定,十分有意义,但随之却造成了单元主题的确定多凭教师个人意志,以文本的人文意义为主要依据,忽视文本的原生价值、编辑意图以及学生的实际需要这一现状。单元主题的确定需要实现一个＂主张＂：单元主题应充分尊重教材,不随意破坏教材体系,以形成学生完整的知识体系;做到三个＂根据＂：根据文本体式、文本的原生内容价值和语文课程标准确定单元主题,在原生价值和教学价值方面皆得到保证;达成两个＂切合＂：切合当下的教改方向和学生的实际需要。 相似文献
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[设计说明]
李海林老师认为,一篇文章有着"双重价值",即"原生价值"和"教学价值",前者指一篇文章"写什么",后者指"为什么这么写".《咏雪》篇幅短小,言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天,谢家子女即景赋诗咏雪的情景,展示了东晋名士家庭文化生活轻松和谐的画面——此为"原生价值".怎么让学生真切地理解作者"为什么这么写"呢?笔者以"言语"为教学抓手,通过朗读、比较、想象、感悟等方法穿越到"咏雪"现场,感受氛围,亲近人物,尽可能地发掘文本的"教学价值",力求从"宽度、厚度、力度"几个方面做到短文长教,深入浅出,让每个学生都有收获. 相似文献
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方莉 《语文世界(高中版)》2023,(6):20-21
<正>《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读与探讨”的目标,指出要理清人物关系,探究文本中人物的精神世界,从小说的主旨中研究小说的艺术价值。由此可知教师要带领学生分析文本中的艺术形象,以此深入领悟人物的精神内涵,增强对小说文学作品的鉴赏能力。笔者就统编版高中语文教材中小说的人物形象,提出了几点教学建议,希望能够为一线教师开展人物形象教学提供参考。 相似文献
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葛松林 《中学语文(读写新空间)》2022,(1):30-32
本文主要探讨将群文教学积极应用于高中小说阅读教学的策略,以摆脱架空文本阅读体验"讲小说""分析小说"的模式。在这个过程中笔者注重审美教育和情感教育,尊重学生阅读主体、学习主体的地位来建构内容,对话文本,解决问题,以期达到教会学生如何读小说。进行主动的、参与的、创造的小说阅读和"有教的学",培植核心素养,实现阅读价值的目的。 相似文献
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作为和诗歌、散文、戏剧并列的文学形式之一,小说无论在创作和阅读上都有其特性。相对于诗歌、散文,小说更具故事性;相对于戏剧,小说的情节内容更加完整。在高中语文课堂教学中,不少教师和学生都认为小说故事性强,阅读相对容易,其实不然。如果仅仅从情节角度把握小说文本,那么就会陷入浅层次阅读。本文结合教学实践,谈谈小说文本教学中。如何通过合理引导,让学生对小说文本的理解和把握更加深刻、深入、深化。 相似文献
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在新课标背景下,语文考试大纲将语文考查内容分为"必考内容"和"选考内容"。文学类文本阅读设定为"选考内容",而在高考中,很多省市都将其定为"必考"。因此,我们在教学过程中,必须对其重视,尤其是小说阅读。一.明确《考纲》要求《考纲》要求:阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏,注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。将小说提到最前面,是因为在选修的文学作品阅读中,小说占有很大比 相似文献
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徐艳艳 《语文世界(高中版)》2014,(11):39-40
语文教材文本,首先是作为一种社会阅读文本存在的,具有知识传播、情意交流和消闲等价值,称之为＂原生价值＂。其次,作为语文教材,除了保留它的＂原生价值＂外,同时又增加了一种＂教学价值＂,即＂如何获取传播信息的知识＂。我们指导学生阅读课文获取信息,这只是语文教学一个显性的行为,指导学生在阅读课文中获得＂如何传播信息＂的言语智慧,则是一个更为本质的行为。 相似文献