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普通话中的轻声是一种变调情况。它由于读得轻而短,所以就失去了原先的调子。语音学家研究得出普通话中的轻声由于前面字的声调不同,后边轻声的音高也有所区别。从西安方言具体的语音图谱中观察分析得出:普通话四声后的轻声在西安方言中音高也有所区别,大概排列的顺序为:阳平(35-24)——高;阴平(55-21)——中;去声(51-55)——半低;上声(214-53)——低。 相似文献
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张小燕 《阿坝师范高等专科学校学报》2004,21(2):62-64
普通话里上声在轻声前的变调较复杂,有的变阳平,有的变“半上”。本文从轻声的性质、类别及词的语法构造意义等方面对此加以探讨,认为上声在轻声前一般变“半上”,变阳平的是因为后字不是真正的轻声,而只是“上声轻读”,从而使上声变调规律的表叙更为简洁。 相似文献
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陈遵平 《遵义师范学院学报》2006,8(6):23-24,45
受普通话影响，遵义市城区青少年入声字的调类归属出现了分化，分化的结果与入声字在普通话声调里的分布一致，即普通话读阳平的字遵义话仍读阳平。普通话分别读阴平、上声、去声的字遵义话也相应读阴平、上声、去声。同时，出现异读的入声字的韵母也向普通话靠拢，部分字与普通话韵母完全相同。这说明。普通话向方言区渗透的速度明显加快，影响也越来越大。 相似文献
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南京方言声调的若干问题 总被引：2，自引：0，他引：2
孙华先 《南京晓庄学院学报》2003,19(1):34-40,50
南京方言的两字组有五种常见的连读变调现象 ;上声字儿化以后声调读如阳平 ,“菊花脑”读如“菊花劳”之类现象可能是儿化变调的残迹 ;修饰亲属称谓名词的单数人称代词定语有读如阳平的变调情况 ;轻声与有些连读变调、声调组合会出现较多的交叉音位现象 ;南京话的入声的特色是“高”和“紧” ,南京话在稳定地保持着入声这一调类的同时也具有向普通话靠拢的具体表现。 相似文献
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北京话清入字混乱在于出现了二次归派。据《中原音韵》及现代方言,可知清入演变滞后,一度独立成类,且呈归上趋势。后来由于政治版图的改变,方言接触的加深,最终完全解体,派入阴阳上去。本文目的即探求其中的规律。主要发现有三:1)汉语方言普遍存在两极分化变调,其实质是两字组连调域倾向于高低、升降、长短等对立。这一倾向有可能改变并固化某些字的调值。2)在准轻重格音高式两极变调中,前字在后字降调的作用之下转为升调(阳平)。这是部分清入归阳平的原因(另一部分归阳平源自"同音攀附")。3)清入字后随"了、过、子、吗"等轻声可以形成前长后短的重轻格,在这种以音长为准的两极变调中,前字因后字短促而倾向于既长且平的声调(阴平)。这是清入归阴平的主要原因。 相似文献
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贾宝凰 《兰州教育学院学报》1987,(1)
轻声是普通话语音特有的一种音变现象。由于各地方言大多没有轻声读法,因此常常听到一些教者只笼统地说,轻声就是在有的词中第二个字要轻轻读。我认为这种讲法不够准确,细致,没有抓住学习轻声的要领,因此我认为有必要研究一下怎样教读轻声这个问题。什么是轻声呢? 轻声是在两个或两三个音节连读时,后一个音节因受前一个音节的影响面失去了它 相似文献
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遵义人学习普通话声调指南 总被引：1，自引：0，他引：1
胡光斌 《遵义师范学院学报》2005,7(1):24-29
一、正确掌握普通话的调值,念准普通话的四声;二、学会辨认所读字在本地方言中所属的调类,利用声调对应规律正确变换调值;三、记住古入声字在普通话中的读法. 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学低年级语文教学的重点。苏教版教材中的生字有两种,一种是田字格里的一类生字,要求学生会认会写;另一种是双横线里的二类生字,要求学生能认读。教材中二类字的数量是一类字的一倍半,在学生的课内外阅读材料中大量出现,学生在遣词造句时也常常会用到。学生对二类字的熟练掌握程度,直接影响其语文学习能力。然而在二类字的识字教学中存在着"三重三轻"的现象。一是重"读"轻"认"。大多数教师对二类字的教学采取"蜻蜓点 相似文献
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朱相华 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1996,(4)
一、解题本文标题，一望而知欲论证汉语（这里指的是民族共同语普通话）具有五种调类。长期以来，言及普通话声调，各种教材众口一辞，都说只有阴平、阳平、上声、会声四种调类，轻声只是一种音变现象，而不是独立的调类。此说多年来未见异议。然而，笔者经过一段时间的思考，感到这个传统的观点实在值得商榷，认为不辩义的轻声，固然是变调，但是具有明显辨义作用的轻声，则无疑是独立的调类了。以下笔者运用音位学理论，对这个观点进行论证。二、从音位学理论看声调音位学认为，音位是能够区分意义（群义）的最小语音单位。因此凡是具有辨… 相似文献
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第二册《基础训练２》安排了８项训练 ,目的是引导学生对所学知识进行有效的整理复习 ,使学生对所学知识有一个全面、系统的认识。本着面向全体学生 ,本着层次训练的原则 ,现与大家共同探讨本基础训练的教学。字、词、句训练的第一题是读准汉语拼音 ,注意轻声的读法。题中共１０个带轻声音节的拼音词 ,教师可引导学生通过拼读掌握轻声的读法 ,并懂得轻声的写法———不标声调。然后让学生用横线画出轻声音节 ,以作标志 ,加深印象。第二题是读词 ,比较词中带点的字 ,目的是区别形近字和同音字。通过词语掌握同音字 ,如 :“园———圆”。通过… 相似文献
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在普通话教学过程中 ,我渐渐发现了学生学习的难点集中在两个方面 :一是轻声词、平翘舌音字词的记忆 ;二是因方言而引起的发音错误。经过教学探索 ,我总结出了一套行之有效的记忆方法和纠音方法 : 一、轻声词、平翘舌音字词的记忆 1 轻声词的记忆 轻声是一种轻短模糊的声调。轻声音节本有一定的声调 ,只是在特定的场合中 ,由于音节弱化 ,而失去原调 ,甚至连声母或韵母的读音也随之发生变化。例如 :“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”这四个词原来的调值分别是 5 1+ 5 1、5 5 + 5 5、3 5 + 3 5、2 14 + 2 14 ;在自然的语流中 ,这些词的读… 相似文献
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顾黔 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(1)
古十六摄中,只蟹、咸、山三摄一二三四等俱全且有开合口,其中,又以咸山两摄所辖字数繁多,情况复杂。由于历史、地理、移民、社会等原因,这两摄朝着不同的方向发展,在现今方言中呈现出殊异的情形。普通话今两摄合流,主要元音仅一个。山西永济方言按今声调的不同分读两组韵母,今读阴平、阳平、上声的字为一类,今读去声的字为另一类。南方各大方言区情况 相似文献
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在对外国留学生双音节词语的声调调查中,发现存在各国学生偏误有所不同的现象,也有比较一致的规律,如:轻声、阳平、去声的错误率比较突出;前字误作阴平、后字误作去声的趋势明显;正确率较高的声调组合多具有首尾调高特性相连的特点,其原因与母语的负迁移关系密切.最后我们对新教材编写和声调教学提出了一些建议. 相似文献