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数学建模作为沟通数学世界与现实世界的桥梁,近年来逐渐成为数学教育界所讨论的热点.各国与各地区的数学课程改革都将学生数学建模思想的形成及数学建模能力的培养作为数学教育的重要目标之一. 2017年我国正式颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》,将“数学建模”列为六大数学核心素养之一,并将数学建模活动与数学探究活动设置为高中数学课程内容的主线之一,要求其贯穿于必修与选修课程中. 相似文献
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<正>函数是现代数学最基本的概念之一,是描述客观世界中变量关系和规律的利器,更是数形结合思想的重要载体,在解决实际问题中发挥关键作用.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称“课标”)在明确课程基本理念中强调突出数学主线,凸显数学的内在逻辑和思想方法.[1]高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程,课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模与数学探究活动四条主线. 相似文献
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《中学数学杂志》2017,(9)
为落实"立德树人"的任务,教育部从修订高中课程标准切入,高中数学课程标准也进行了新一轮的修订.与《普通高中数学课程标准(2003)》相比,《普通高中数学课程标准(2017)》更加突出数学课程的基础性、选择性和发展性,明确提出了数学核心素养;课程目标由"双基"改为"四基".课程结构中必修由"五模块"改为"五主题",选修由4个系列改为选修I和选修Ⅱ两部分.课程内容加强了初高中学习的衔接性、增加了课程知识整体的系统性以及选修课程的针对性和应用性,更加重视学生对数学建模和数学探究活动的参与.高中数学课程标准的修订,对数学教学有较大影响,也是一线数学教师所关注的问题,值得探析. 相似文献
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数学史作为数学文化的一种载体,其在教学中越来越受到重视,高中数学课程中设立了＂数学史选讲＂。本文作者对人教A版数学选修3-1数学史选讲中的＂刘徽与割圆术＂进行教学探究来实践新课程。 相似文献
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高中开设数学思想方法选修课程的初步设想 总被引：1，自引：0，他引：1
《普通高中数学课程标准（实验）》设置了4个系列共5个模块和16个专题的选修课程,其中虽有数学探究、数学建模和数学文化等内容,但对数学思想方法未作专题列及．本文将对高中开设数学思想方法选修课程的必要性和可行性作一些思考． 相似文献
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选修课程开发与建设是本次深化课程改革的重点和亮点．数学选修课程的开发是对数学必修课在结构上的补充和内容上的完善．数学文化视角下高中数学选修课程的开发符合新课程理念,符合学生的个性发展的需求,更为选修课程的开发拓展了资源．本文从数学文化视角下的科学教育、人文教育、应用教学、美学教育四个维度,探索了高中数学选修课程的开发． 相似文献
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数学探究、数学建模、数学文化是《普通高中数学课程标准（实验）》设置的三块新的学习活动,是贯穿于整个高中数学课程的重要内容。数学探究是指学生围绕某个数学课题自主探索、学习的过程。无疑,数学探究课题的设计是完成探究学习的关键。本文着重从理论建构的层面探讨基于数学探究的教学设计问题。 相似文献
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田玉红 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):23-23
建构主义教学理论对我国中学教学改革产生了重大影响．我国即将全面推行的新一轮课程改革也把建构主义思想贯穿其中．高中数学新课程标准中提出：数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容,这些内容不单独设置,而是渗透在每个模块或专题中． 相似文献
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随着科学技术的迅速发展,数学的应用价值在各个领域越来越受到重视,利用数学知识解决实际问题的数学建模活动也应运而生。在提倡素质教育的今天,数学建模能力的培养显得尤为重要。《普通高中数学课程标准(实验稿)》中明确说明:数学建模与数学探究、数学文化一起作为贯穿于整个高中数学课程的重要内容,不单独设置,渗透在每个模块或专题中。有鉴于此,笔者对所在学校的高一学生进行了抽样调查测试,借以了解高一学生数学学习情况及数学应用能力,为下一步开展高中数学建模实践研究打基础。 相似文献
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《国家高中数学课程标准》制订组 《课程.教材.教法》2002,(4)
高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段。《高中数学课程标准》 (以下简称《标准》)根据时代要求 ,对高中数学课程进行了新的设计。在保持我国数学教育优良传统的同时 ,力求改变目前数学课程及其实施过程中的某些“繁、难、偏、旧”的状况。《标准》设置了必修课 ,并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块 ) ,目的是为学生提供多种选择 ,以使不同的学生可以选择不同的数学课程。其中 ,数学 B类课程有助于学生在自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展 ,数学 C类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展。对数学有兴趣、希望获得较高数学素养的学生 ,《标准》设置了数学 A模块。数据处理、数学与社会等模块则主要涉及与日常生活有关的数学问题 ,以及与人类思想、文化相关的数学内容。《标准》的数学内容与过去相比有较大变化 :加入了算法等一些新内容 ;设立了数学建模、数学探究、数学文化等专题 ;对已进入中学课程的微积分、统计与概率进行了新的设计 ;对原有的内容 ,如解析几何、立体几何、三角恒等变形等作了整合和适当精简。特别需要指出的是 ,数学 A模块着重培养学生的探究、阅读、交流、创新能力。同时 ,《标准》注重改善学生的学习方式 ,关注学生在情 相似文献
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“开展数学建模活动”是国际数学教育界推动数学教育改革的一个突破口．“联系实际和加强应用”已经成为数学教育改革的一个重要方面．《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程设立数学探究、数学建模等活动,……”高中数学课程的具体目标： 相似文献
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顾日新 《中学数学研究(江西师大)》2021,(2)
2003年,教育部印发了《普通高中数学课程标准(实验)》,新增了数学探究、数学建模、数学文化三个课程内容,明确了数学建模是数学学习的一种新的方式,突出了“数学建模能力”的重要性,要求将数学建模渗透在整个高中课程中,高中阶段至少为学生安排一次建模活动.《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养,数学建模不仅是数学学科六大核心素养之一,还是高中数学课程内容的四条主线之一,并要求将数学建模理念贯穿在整个高中数学的始终.尽管新、旧课程标准都有数学建模的内容,但2017版课程标准对数学建模教学的要求更高,其核心素养的定位将对高中数学教育教学产生重大影响.高度决定视野,角度决定观念,观念决定未来.高中数学建模教学的实践能不能真正落地?学生的数学建模素养能不能得到明显提升?教师作为数学建模教学的主要实施者,首要问题是解决用什么样的观念去引领数学建模教学,其次才是思考提升学生的数学建模素养的有效策略. 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(12)
<正>新课程实施以来,《普通高中数学课程标准(实验)》将高中数学分为选修课程和必修课程两部分,选修课程是在学生兴趣、志向的基础上,为拓宽学生的知识,培养学生的特长,增强学生与社会生活的联系,由学生自由选择的一种课程,选修课程对于合格高中生的培养和高中阶段的教育任务的完成,有着深远的历史和现实意义.一、提高教师对高中数学选修课程的认识这一次高中数学设置的选修课程与以往的都不同,它的设置体现出了以往选修课程没有的功能.这就要求教师站在 相似文献
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为了帮助学生顺利完成初高中数学学习的过渡,各个版本高中数学新教材均设置了“预备知识”部分.利用数学探究活动分析框架,分析了三个版本高中数学新教材“预备知识”部分的微型探究活动,发现微型探究活动的数量和种类较多、陈述性知识探究所占比重较大、开放水平偏低、缺乏实验型探究方式.建议增加模仿性数学应用探究活动、提升开放水平;北师大版还应提升微型探究活动的数量和种类、苏教版应增加以“思想型”为完成方式的探究活动,以更好落实数学核心素养. 相似文献
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新的《高中数学课程标准》已将“数学建模”课设置为高中数学的一个专题课程。同时，高中物理、化学等课程的教与学活动也经常需要对各种问题进行数学建模和计算。因此，科学计算软件的使用能力应成为广大教师和学生的基本技能之一。 相似文献
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新课标数学教材中设置的探究问题是课标下高中数学的一个亮点,它充分体现了新《数学课程标准（实验）》中的要求：＂高中数学课程设立数学探究学习活动……让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.＂教材中适当设置探究问题, 相似文献