共查询到20条相似文献，搜索用时 812 毫秒
1.
《临沂师范学院学报》2013,(2):13-16
教师合作是提高教育教学质量、促进教师专业发展、实现高校内部协同创新的重要途径。然而目前我国高校教师合作存在着交流形式化、面域狭隘化、关系失衡化和组织松散化等问题。其问题源自合作观念的制约、合作派别的局限、合作文化的官僚以及合作机制的残缺等。为此,建立优质高效的合作关系,需要将高校教师内在因素改变与外部条件支持有机结合起来,通过转变观念,加强制度和组织文化建设等予以实现。 相似文献
2.
高校教师发展与教师考评制度有着必然的联系。高校教师发展包括学术水平发展、教学能力发展、个人需要发展以及组织关系发展等。目前,我国高校教师在这些方面的发展还存在一定问题,导致这些问题的原因固然是多方面的,但考评制度的不完善是一个重要原因。透过高校教师的发展现状,我们可以看到当前高校教师考评存在功能异质化、程序行政化、方式片面化、内容偏向化等问题。 相似文献
3.
在智慧教育时代背景下,数字技术已迅速融入高等教育,未来高等教育智慧化转型成为必然趋势。教师是教育改革和发展的第一资源,未来高等教育的智慧化转型对高校教师教学能力提出了更高的要求。高等教育智慧化转型以其独特的优势从教学技术知识、教学法知识、学科内容知识三个方面助力高校教师教学能力提高。同时,高校教师也将面临教育教学意识数字化转型、教育教学技术知识与技能数字化转型、教育教学数字化应用能力提升、数字化融入教师专业发展等诸多挑战。应通过重塑教师教育教学价值观、夯实教师数字教育教学知与能、提高教师数字技术应用能力、提升教师数字化专业发展能力和激发教师的内在驱动力等措施提高高校教师的数字化教学能力。 相似文献
4.
高校教师岗前培训课程现代化是智慧理念统摄下的高校教师岗前培训课程的建构过程,课程建构方向专业化、课程建构路径智慧化、课程设置人性化、课程动力自主化是其主要特征;高校教师专业化发展、高等教育高质量发展以及高新技术加速度发展则是其核心驱动力。实现高校教师岗前培训课程现代化需要从构建现代化的高校教师岗前培训智慧课程出发,通过树立岗前培训智慧课程理念、完善岗前培训智慧课程体系、优化岗前培训智慧课程环境、实行岗前培训智慧课程评价,最终形成螺旋式上升的现代化教师岗前培训课程推进路径。 相似文献
5.
王玲 《教学研究(河北)》2015,(2)
高校教师的专业发展对于提升高等教育质量至关重要。以“教师教育教学水平提升”为目标,以提高教师专业水平、教学能力为核心,探讨了高校教师专业发展的理论基础、实践机制和实现途径。高校教师实现专业发展的途径是内在途径和外在途径的有机结合。 相似文献
6.
高校教师发展是教师与环境的双向建构过程;是教师不断超越自我,提高自身适应环境变化的能力,继而提高自身和组织存在价值的过程;是教师自身发展,学生发展,知识发展,学校发展不断实现和谐统一的过程;是教师不断实现专业化和社会化的过程。高校教师发展包括教师伦理道德发展、专业发展、地位发展几个方面,具有终身发展、多向度发展、个性化发展等特征。高校与教师的双向建构,组织制度与文化的共同作用,教师培训与终身学习相结合,在学术场域中强化教学能力,是促进高校教师持续和谐发展的实践逻辑。 相似文献
7.
高校教师发展是教师与环境的双向建构过程;是教师不断超越自我,提高自身适应环境变化的能力,继而提高自身和组织存在价值的过程;是教师自身发展,学生发展,知识发展,学校发展不断实现和谐统一的过程;是教师不断实现专业化和社会化的过程。高校教师发展包括教师伦理道德发展、专业发展、地位发展几个方面,具有终身发展、多向度发展、个性化发展等特征。高校与教师的双向建构,组织制度与文化的共同作用,教师培训与终身学习相结合,在学术场域中强化教学能力,是促进高校教师持续和谐发展的实践逻辑。 相似文献
8.
《教师教育研究》2017,(6):53-58
高校教师流动的过度寻利性导致了工具合理性的对价值合理性和交往合理性的僭越。高校在教师流动中过度短视化行为对高校长远发展的制约超过了短期效益溢出。高校教师流动的理性失范加剧了学术劳动力市场的分割。因此高校教师流动度需要以学术共同体繁荣、学术劳动力市场生态化、高校师资队伍建设多元化与教师个体发展相协调作为其流动合理性的限度,并强化高校教师的学术责任承担以降低教师流动行为的高寻利性;以高校教师人才头衔动态评价机制促进高校教师流动的理性化;以高校教师流动的协商、补偿等机制强化教师流动的契约管理;以师资队伍建设的评价机制改革促进高校教师引入的理性化。 相似文献
9.
信息化社会背景下高校教师角色转型 总被引：1，自引：0，他引：1
高校教师是提高教育质量的重要力量,信息化社会的到来和现代教育的发展对教师角色提出新的要求,传统社会中教师角色的局限性日渐凸显。如何实现信息化社会背景下的成功转型,成为高校教师面临的崭新课题。转变与更新教师观念、提升教师信息素养,有助于高校教师角色转型的实现。 相似文献
10.
高校教师学习力的提高是学习型社会的基本要求,是高等教育发展的需要,是高校教师实现自身价值的需要。高校教师应树立自主学习、全面学习、创新学习、终身学习的理念。高校教师可通过讲授课程、进行科研工作、组成教师团队来提高教师学习力。 相似文献
11.
刘延梅 《大学.研究与评价》2009,(4):76-82
高校教师的本质属性是教育专业性,其特有属性是学科学术性;高校教师专业化表现为学科专业化与教育专业化的统一,是教师学科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程。从文化的视角看,高校教师的学科专业化是教师在创造文化的过程中,逐渐形成自己独特的学科研究方向、研究范式的过程;高校教师的教育专业化是教师在传承文化的过程中,逐渐胜任特定文化领域传承工作的过程。高校教师专业化发展可以划分为专业化初期、专业化中期和专业化后期三个阶段,不同发展阶段的专业化发展重点是不同的;在不同的高等学校中,对教师专业化的判定标准也应有所区别。 相似文献
12.
张辉 《牡丹江教育学院学报》2012,(1):111-112
教师自主管理是学校和教育管理者将教师作为管理主体,充分发挥教师的自觉性、主体性、能动性的一种管理方式。高校教师自我管理能够满足高校教师自我实现和专业自主发展的需要,符合高校教师的特点。高校可通过唤起教师的自律意识,赋予教师专业发展自主权,提高教师综合素质,巧用教学督导与激励加强教师之间的专业合作来实现教师自主管理。 相似文献
13.
高校教师学习力的提高是学习型社会的基本要求,是高等教育发展的需要,是高校教师实现自身价值的需要.高校教师应树立自主学习、全面学习、创新学习、终身学习的理念.高校教师可通过讲授课程、进行科研工作、组成教师团队来提高教师学习力. 相似文献
14.
《兰州教育学院学报》2019,(2):98-100
高校是人才培养的摇篮,高校教师更是人才培养的主要实施者和参与者。既具有渊博理论知识素养又具备扎实专业技能素养的高校教师双师化成长,不仅关乎教师个体、高校,更关乎行业的生存与发展。高校家政专业是教育部2012年列入本科招生目录的新兴专业,探析行业背景下高校家政专业教师的双师化成长路径,提升双师化成长效率,是提升教师个体成长与发展,提高家政服务行业人才供给质量,保障家政服务行业未来可持续健康发展的必由之路。 相似文献
15.
16.
众所周知,建立相适应的信息化绩效考核平台,运用科学的绩效考核方法,是正确评价、激励每位教师工作行为的前提,是高校教师管理由“粗放化”管理到“精细化”管理实现的必要保证.本文在分析高校教师绩效考核工作特点的基础上,阐述了天津某高校绩效考核管理系统的实现方法,总结了信息技术在该校教师绩效考核应用中的积极作用. 相似文献
17.
本研究分析了当前我国高校教师培训体系存在的问题,引入SecondLife三维虚拟环境,构建了情境化的教师虚拟实践社区,研究了实现技术,提出并分析了其在校本研修以及跨学校区域教师培训中的应用模型。本研究为高校教师专业发展与信息技术的深度融合提供了一条新途径。 相似文献
18.
教师具有创新能力是实现高校创新人才培养的关键。高校教师要以创新方法实施教学成为世界高等教育倡导的核心思想。借鉴发达国家对高校教师创新能力的要求,揭示我国高校教师创新能力的现状,以及教师创新能力发展的受制因素,提出积极推行研究性教学、积极推进高校创新制度建设和教师教学要立足于培养学生的主动性学习,以实现教师创新能力的提升。 相似文献
19.
我国高校教师专业发展研究概略 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业发展是近年来教育研究中的热点问题。高校教师专业发展有着丰富的内涵。文章从内涵出发,指出了高校教师专业发展实现的途径：树立高校教师专业化理念;完善我国教师资格证书制度;建立教师专业发展组织;学位课程学习;协调教师教学与研究的关系。 相似文献
20.
高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提.目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元.高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径.高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长.因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的“双师型”教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程. 相似文献