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一、广度和难度
提问既要有尽可能大的广度（面向班级的绝大多数学生），又要有一定的难度，提问的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”的水平上。即提出的问题应遵循少数学习“尖子”经独立缜密的思考能够解答；多数学生包括学习后进生经老师不同程度的点拨后也能答出的原则。过易，广度虽大，但学生没有兴趣；过难，不仅广度不够，而且不能让学生品味到智力角逐的乐趣，两者都不能激发学生的学习热情。问题情景的创设和问题的表述，应着眼于学生的“最近发展区”，这就要求教师不仅要明确课标要求，把握教材，还要透彻地了解学生。 相似文献
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在语文探究性教学中教师应发挥主导作用 总被引：1，自引：0，他引：1
语文探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用缺失有关：教师认识片面，学生认知出现偏差；问题设计不当，误导学生学习；追求教学的形式化，阻碍学生深入学习。语文探究性教学要走出误区，必须正确认识探究性教学中教师的主导作用；精心设计问题，促进学生深入思考；科学有效地开展探究性教学，不搞形式化；给学生创建够得着的探究平台。 相似文献
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在长期的教学中我深深体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径。而“问题”的设计显得尤为重要。设计问题，要考虑学生的知识结构、年龄特征及他们的接受能力。设计问题力求深入浅出，循序渐进，有助于学生思考。对一些难度较大的问题，教师要用分解法，化大题为小... 相似文献
4.
在中学语文教学中．很多教师重知识传授．轻独立理解；重教师自身活动，轻学生自主发现；重单向灌输，轻双边交流；重题海战术，轻讨论思考。这样的教学忽视学生的主体性，学生往往学习素然寡味．没有一点浪漫情调。因此，在当今课改形势下，教师应在设计课堂结构、组织课堂教学、进行课堂评价时。着力构建学生主体性。 相似文献
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毕晓琳 《中学化学教学参考》2023,(23):47-48
新课程改革要求发展学生核心素养，关注思维培养，对课堂教学提出新的要求。一堂好课没有固定的标准，但一堂优质课一定是促进学生“深度学习”的思维课堂。作为一名教师想打造一节思维型的好课，是有可以遵循的标准的。深入了解学生；深刻理解教材；设计有思考价值的问题；制定科学合理的评价标准。 相似文献
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刘明丽 《黑龙江教育学院学报》2001,20(5):112-113
教学中，经常可以看到有的学生被动等待讲解，作业、试卷中遇到稍有难度的问题，就放弃思考，空而不答。学生在学习上的这种畏难情绪应引起教师的重视。如果教师能在备课时开动脑筋，精心设计；讲课时巧妙引导调动情绪，那么，学生的畏难情绪就可以减少或避免。 相似文献
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提问是引起教学对话的关键,只有激励学生积极地思考,才能有效地推动教学,深化学生的学习。观察语文教学的现状不难发现，教学中存在着大量的无效提问的现象，主要表现为：一是教师不着边际地问，学生照本宣科地答，问题多而滥，但却没有实际收获，教学低效；二是教学问题指向封闭，问题简单，答案单一，没有思考的价值；第三教学问题不能启发学生的思维。 相似文献
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在小学语文教学中，教师要结合单元整体特点进行教学设计，引导学生自主发现问题、主动提出问题，从而提升学生的自我提问能力。教师要把握单元教学内容，引导学生从不同角度思考，探究不同的解题策略；引导学生结合具体文本思考如何针对局部和整体的特点进行提问；引导学生学会比较分析，使学生掌握批注法、清单法等提问策略。这样能够有效提升学生的自我提问能力。 相似文献
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要培养学生创造性思维，首先必须使学生的思维转动起来，使课堂活跃起来。在课堂教学过程中，要经常设计一些合适的问题，激发学生思维。第一，设计问题不要简单化。没有思考价值的问题，比如“是不是，”“对不对”之类的无效提问．似乎活跃，实则不能激发和发展学生思维，也不能有效地发挥提问的作用。第二，设计问题的难度不要太大，难度太大学生会望而却步，也达不到激发学生思维的目的。只有设计难易适度的问题，才能激发学生的思维，才能使学生体验到获得成功的喜 相似文献
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谭云友 《中学生数理化(高中版)》2011,(2):64-64
这是1999年的一道高考题，难度并不很大，但它却是复习巩固所学基础知识、训练学生思维的极好的题材．首先让学生认真思考，独立解答；然后小组讨论，全班交流，教师点评．现将交流点评过程实录如下：（T代表教师；S代表学生） 相似文献
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不久前，我聆听了某知名教师上的一节语文课。课堂上，老师既没有对课文内容进行按部就班的讲解，也没有拿出自己课前设计好的问题让学生思考，而是询问同学们读了这篇课文后有哪些问题；让同学们一一提出来，由其他同学回答这些问题；当同学回答不出来时，老师适时进行启发、引导，仍由同学们自己来回答。整堂课就在学生自问自答的过程中进行着。听课老师的反映是：教学形式很新颖，但又觉得缺了点什么，用学生的话说：“老师，您好象没有讲什么。” 相似文献
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新课程实施以来，探究性教学虽然倍受青睐，但从相关的实践看也存在不少问题，许多课堂实际上只是在形式上进行了探究而没有“实质探究”，学生仍然被教师“牵着鼻子走”，学生只是在教师的指令下“探究”，缺乏主动探究的意识；或虽然有学生的动手操作，看起来挺热闹，但缺乏真正的数学含义，学生没有实质上的数学思考；甚至有一些教师抛出一个超出学生认知水平的“探究性问题”，由于所给的问题与学生的已有知识的“潜在距离”过大， 相似文献
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邓树菊 《中国校外教育(理论)》2016,(4):71
当今小学语文阅读教学依然存在各种问题。有的教师仍旧使用填鸭式教学方式,学生缺乏独立思考;有的教师没有具体情况具体分析教材难度和学生学情,使学生的自主学习、合作探究停留在形式上;有的教师使用信息技术手段不当,这些问题都会在一定程度上影响语文教学,降低阅读教学的有效性。重点阐述了如何提高小学语文阅读教学的有效性。 相似文献
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正在物理课堂教学中,教师的教学设计起着重要的作用,它事关一节课的成败和学生思维的培养。在教学设计当中,教师对问题的设计是核心,没有问题的设计就没有学生的探究,就没有理解能力的提升。那么对于教师设计的这些问题,教师如何向学生提问呢?这实际上也是一种艺术。恰如其分的提问能使学生集中精力有针对性地去思考,有利于学生主体作用的发挥,收到良好的课堂效果。在课堂教学实践中,我不断探索课堂提问的艺 相似文献
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正问题是数学的心脏,没有问题学生就没有思考,没有思考就没有真正的数学学习。问题设计的恰当,会让抽象而枯燥无味的数学变得直观有趣,能激发学生求知的欲望,活跃学生的思维,调动学生学习的主动性。那么,设计问题时应注意些什么呢?一、问题的设计应该贴近学生生活教师设计的问题应以学生熟悉的生活为背景,让学生深切感受到"数学知识来源于生活,并服务于生活"。如,在讲完"三角形全等判定定理———角边角定 相似文献
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长期以来，受应试教育的影响，有些教师仍然留恋传统的教学方法，徘徊不前，致使生物课堂教学出现了一些误区：比如有些教师组织的讨论目标指向不明，难以操作，学生抓不住讨论的要点，致使讨论无序；有些教师组织的讨论，意识、行为和效果不真实。讨论不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行；还有的讨论问题根本就没有质量，难度、深度不大，实际上学生的智力没有充分参与，学生的思维达不到一定的深度。正是这些讨论的误区，使学生的思维发展受到了限制。为此，本文提出了“思维性讨论”的策略。 相似文献
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对话是一种聚焦，是一种有意义的交流，是师生间平等关系的体现。然而，在教学中经常见到的是：教师教，学生被教；教师讲，学生温顺地听；教师思考，学生不思考……可见，对话教学中存在着这样那样的问题。 相似文献
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沙建华 《七彩语文(小学低年级)》2014,(5)
正一、课堂提问的要点——问题设计1.问题的难易度要启思明智。问题难度系数过大,往往会阻碍一部分学生思考,影响学生探究的兴趣;反之,如若问题过于简单,又易扼杀学生思考积极性,长此以往,易造成学生思维的肤浅和表面化。笔者以为,课堂上所提问题必须是学生在自主阅读中不能解答的真实问题,坚决杜绝教师一厢情愿的虚假问题和学生为了迎合教师提出的伪问题。这就要求教者能 相似文献