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1.
针对当前学校道德教育主体互不对等,缺乏交流互动,学校德育与家庭教育、社会德育互不兼容,不相承认的现状,基于构建教育者与受教育者人格完满的愿景出发,试图揭示“承认”在学校道德教育场域中的意义及可行路径. 相似文献
2.
发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育 ,以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面 ,制度环境是学校德育的物质基础 ,社会生活环境是学校环境的实践方面 ,这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性 相似文献
3.
建构发展性的学校道德教育环境 总被引：1，自引：0，他引：1
高伟 《高等师范教育研究》2003,15(3):31-36
发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育，以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面，制度环境是学校德育的物质基础，社会生活环境是学校环境的实践方面，这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性。 相似文献
4.
在价值观多元化条件下,传统学校道德教育面临着困境与挑战.造成这一现状的原因是多方面的,既有学校德育自身方法上时代性的缺失,又与受教育者需要的多元化有着重要的关系.因此,学校道德教育的改革应着眼分析价值观多元化产生的根源,坚持一元化标准,同时也应转变德育理念,实行主体间性德育,并通过各种德育实践活动培养学生的道德实践能力. 相似文献
5.
艾克白尔江·阿木提 《小作家选刊(小学)》2011,(6):358-359
德育是教育工作者者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言传身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治和道德几方面素质的系统活动过程。加强对青少年学生的思想、政治和道德教育,是学校教育的重要组成部分,也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。 相似文献
6.
李志宏 《中国科教创新导刊》2010,(30):185-185
校园文化对每个受教育者的品德成长与德性建构发挥着越来越重要的现实作用。在道德教育实践领域,对受教育者的品德教育主要是通过＂班级＂进行的,班级德育是学校德育的基础和日常道德教育活动的基本体现。良好的班级文化环境有助于使道德教育实现由外在控制向内在控制的转化,从而为受教育者形成自律心理机制和促进＂他人标准＂与＂自我标准＂的统一创造优良的外部条件。 相似文献
7.
“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成规律,采用言教、自教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求,也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。为了提高德育的实际成效,就必须加强学校的德育管理。一、贯彻党的教育方针,抓好学校德育工作把全面贯彻党的教育方针,全面抓好学生的思想、政治、法制和道德教育作为学校最根本、最重大的问题,把坚持学校的社会主义办学方向,培养社会主义事业建设者和接班人作为学校的中心任… 相似文献
8.
网络对学校道德教育的挑战与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
孙惠利 《成都教育学院学报》2004,18(7):40-41
网络作为一种德育教育资源,具有以下特征:全球性、隐蔽性、虚拟化、多媒体化.这些特征给学校德育工作带来了新的挑战.面对网络,学校德育教育者要树立教会选择的新理念;受教育者要倡导道德自律,强化网络道德责任意识;学校教育信息要推动网络道德教育进课堂;网络环境信息应注重借鉴,加强管理,过滤净化. 相似文献
9.
我国《职业教育法》指出:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”提高受教育者的全面素质,其核心应是学校的德育工作。从广义上来说,德育可分为政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。其中思想政治教育是灵魂、道德教育是核心、法纪教育是保障、心理教育是基础,它们相互间互为条件,互相渗透。职业学校德育工作的目的就是:培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者。因此,加强职业学校德育工作,培养跨世纪高素质的劳动者,是我们每个职校德育工作者义不容辞的历史责任。 相似文献
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11.
李茵 《宁波教育学院学报》2014,(3):121-123
小学生的道德意志薄弱,自控能力水平低,道德行为缺乏坚持性,极容易受到各种因素的影响。"知行不一"的现象在小学生道德品质形成过程中时有出现,教师应该针对小学生的特点,在课堂内外锻炼他们的道德意志,促进学生良好道德品质的形成。 相似文献
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13.
在当下世俗化的学校教育体系中,肩负着促使受教育者追寻可能生活之路的道德实践摇身变为某种必然的知识技术、某所学校主流意识形态的传媒镜像,表现为：在目标建构上,知识置换了智慧与高尚;在过程实施上,塑造置换了探究与引领;在手段采用上,技术置换了伦理与解放。针对这一现象,只有从迎合人的成长、发展的内在规定性的角度出发,才能探寻道德教育的应有之义。 相似文献
14.
陈巧年 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(3):12-13
在陆九渊道德教育理论中,＂主体性＂是其基本要求,他非常注重受教育者在道德教育中的主体地位,强调道德教育要注重发挥教育对象的由主性、能动性和创造性.他这些道德教育的思想,对于我们培养现代道德教育观念,促使教育者深入思考如何促进和发挥教育对象的主体性、能动性,具有重要的教育价值. 相似文献
15.
“内化”是学校德育实效性的关键环节 总被引：6，自引：1，他引：6
宋伟 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(5):47-48,51
所谓德育“内化”就是德育教育的内容、思想、观念等通过受教育者自身的接受、吸纳和转化的过程,从而使之变成受教育者的一种现实的稳定的行为方式和性格特征。我们实施德育,其目的是要将社会要求和道德规范转化为学生的思想品德,这里就隐含着学生要将教育要求主观同化的过程。因此,在学校德育过程中,接受主体的“内化”是其关键环节。 相似文献
16.
构建德育新理念——从知性德育到生活德育 总被引：2，自引：0，他引：2
刘春波 《黑龙江教育学院学报》2005,24(6):45-46
知性德育专注道德知识的教与学,注重道德思维能力的训练,不是真正意义上的德性培养,要想使学校德育有所成就,就必须构建生活德育模式。生活德育是指把理想化的道德教育回归现实生活中,以道德主体为核心,围绕其社会现实生活而进行道德教育的一种新的德育模式。这种德育模式的实施必须借助其内容和方法的改革。 相似文献
17.
从知识社会学的角度对道德现实的社会建构、道德权威的产生以及学校德育的社会建构、学校德育系统的形成、学校德育的社会化功能、教育权威与教育意识形态、研究者的立场与道德批判的困境等问题进行梳理和分析,有助于我们对道德教育理论问题的理解,从而走出道德批判的困境。 相似文献
18.
张馨乐 《忻州师范专科学校学报》2014,(2):64-66
人才选拔标准对教育起着导向作用。德育与人才选拔标准＂各行其道＂,人才选拔标准中没有对道德的刚性要求是致使德育低效的重要因素。要改变德育低效现状,一个重要的着手点就是在人才选拔标准中加入对道德的刚性要求,让作为教育者的学校、家庭、社会与作为受教育者的学生重新看待德育。 相似文献
19.
道德健康的教育学刍议--兼议心理教育的伦理转向 总被引：10，自引：0，他引：10
作为一种价值取向,道德健康的出现为心理教育的伦理转向提供了动力, 并推动了心理教育从矫正性的治疗技术向道德性教育的策略过度。心理教育开始调整自己的学术路线,把价值判断引入自身的理论内涵之中,不仅关心人的心理适应能力,更关心适应过程和方式的伦理性。与此同时,健康的概念还赋予道德教育以新的内涵。调节个体与社会的矛盾并非学校德育的根本任务,道德教育的目的应当是促进人在道德上的健康,帮助人学会用道德的方式适应社会。因而,放弃强制和塑造的方法论,接受包括心理学在内的多元化的教育方法,应成为改进学校德育的重要内容。 相似文献