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1.
一、新课程背景下的评课现实问题
1．评课功利色彩严重
在评课过程中，教师的课堂教学往往带有较强的功利性。教师往往从常规的课堂教学评价指标出发，为了迎合评课者的口味而设计、安排课堂教学环节；评课者往往也是依据评课指标，从“教学目标”、“教学程序”、“课堂提问”、“多媒体运用”、“学法指导”、“能力培养”、“板书设计”等方面评估整堂课的教学。有的评课只注重课堂教学的观赏性，表面上的热闹与形式上的花哨，哗众取宠，旨在赢得别人的欢心。在功利化思想的主导下，很难有教学方法的改进与创新，很难进发出新的教学理念，新课程改革很难真正深入下去。 相似文献
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随着新课改的推进,传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。“标准”式评课既有客观性和可比性,又有机械性和片面性。“理念”式评课既有开放性和人文性,又有主观性与不可比性。“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果,体现出科学与人文的结合。 相似文献
3.
“对话式”评课相对于传统的评课方式来说,更有利于构建教育教学的心理环境、人文环境和生态环境。实施“对话式”评课要突出评课者和被评者“互为主体”地位,要在平等、民主的前提下,以问题为主线,以人本为理念,促进教师的自我发展。 相似文献
4.
周仕德 《教育测量与评价(理论版)》2009,(4):23-25
传统的评课往往着眼于纯粹的教师规范化,忽略了学生的行为,采用的是“以教论教”式的评课体系,而新课改理念则要求评课视角实现根本性转移。本文认为,中小学评课范式转型的关键在于引导学生参与评课,从学生的视角来评课,构建“以学论教”的评课范式。 相似文献
5.
对公开课两种“评课话语”的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
陶成生 《中国小学语文教学论坛》2004,(11)
一在诸多的对公开课的点评和评价中,这样的两种“评课话语”不能不引起我们的思考:其一是诸如“这节课是在‘自主、合作、探究’的新课程理念指导下的优秀课例”、“这节课突破了传统的教学模式,符合新课程的精神要求”等等。评课者更多的是评价教师的教学策略是否符合新课程理念的要求,是否是对新理念的“回应”。其二是对公开课的“非正常现象的批判”,比如对课堂教学“没有立足于语文”的批判、对“学生活动虚假”的批判以及对课堂上“生成的”内容缺乏关注的批判等等。评课者更多的是借助于评课,表达自己的“理想”的课堂教学构想。我们… 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4＂后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
8.
让讲课老师参与评课。在公开课评课活动中,主讲老师要么回避评课,要么一言不发,“虚心”听取别人意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价的过分关注而忽视了公开课的其他功效。其实,在评课前可让主讲老师“说课”:分析一下教材,讲讲教法、学法,介绍一下教学程序。这既是对主讲老师劳动的一种尊重,也有助于听课者准确、透彻地把握一堂公开课,避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价,并就其他老师的意见谈谈自己的看法。以上做法对于参加听课的各级领导而言尤为重要。因为绝大多数领导对于某一学科的教学来说往往是“门外汉”,如果没有必要的交流、沟通,领导评课极易流于表面现象,而领导的意见对评课又有一种强烈的导向作用,从而大大增加评课的负面效应。 相似文献
9.
评课看似简单,其实不易。因为评课不是评判,随口说个“好”或“坏”,来几句溢美之词或挑几处小错误,评课是评论,而“教学评论是从一定的教学理念出发,根据一定的评价标准,针对并依托具体的教学进行的教学研讨活动”。对语文老师教学能力的考评,也从以前单一的上公开课,到上世纪末的说课,再到现在的评课,这一变化也有其一定的理据。 相似文献
10.
化学评课是化学教师最基本、最重要的职业技能．这种技能是随着时代的进步、社会的发展更新和变化的。本世纪初开始的我国基础教育的新一轮课程改革。正在使传统的化学教学理念、教学方式发生深刻变革。这种变革对化学教师的评课也提出了新的要求,即如何在“以人为本”、“以发展为目的”的新课程理念下,正确把握化学评课的价值取向．使评课真正促进师生的共同发展,以便更好地适应新课程教学和新时代人才培养的需求。在新一轮课程改革向纵深发展的今天,这是值得我们认真研究和探讨的一个重要课题。 相似文献
11.
听评课是教师专业成长的重要方式。可是不少老师却把听评课当成负担,听评课也大多流于形式。究其原因,除了教师教学任务重、工作忙,缺少专业引领以及公开课、示范课的功能错位外,还与课堂教学没有成熟的技术路线和科学的技术评价与模式有关。要使听评课成为教师专业发展的“助推器”,学校管理者要改革传统的“约束性”评价方式,建立“激励性”评价制度,积极营造教研文化氛围,加强听评课的细节管理。而作为教师,要提高听评课的质量,应明确听课的程序,弄清楚“听什么、怎么听、听后怎么做”等几个问题。 相似文献
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高考评价体系的改革为高中地理讲评课教学带来了全新的教学理念和要求。按照精准教学“以测定学”理念,将地理试卷讲评课构建为“监测—复备”“深化—递归”“再诊—反思”三个逻辑阶段。以2021年高考文综全国乙卷1～3题为例,设计以一组试题为线索的课堂,为地理试卷讲评课教学提供新思路。 相似文献
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评课活动是教师日常教育教学工作不可或缺的一部分,评课能力也是教师的必备素质,尤其作为学校领导、骨干教师,其评课能力在反映自身素质的同时,还是年轻教师成长的风向标,影响着年轻教师的看课、评课。评课,看似是对一节课的简单评价,但每一句判断性话语,都反映了教师的教育理念,内隐的评课文化,正如我们常说,文化是“内隐于心,外表于行”的。 相似文献
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高中新课程改革提出了“教师与课程同步发展”的重要理念,立足于以校为本的教研评课活动是促进教师专业发展的重要途径。而评课这一看似简单考估活动现实教学中往往被人们忽视,新课程背景下的评课活动更多的是一种形式,而非有效的教学体悟和反省。因此,创新教研活动中的评课形式显得尤为重要,只有展开教师同事间的交流与互助,才能真正激发教师自觉地专业成长内驱力,实现课程改革与教师共同成长的目标。 相似文献
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最近,我校举行了《如何评课》一书读书交流会,该书介绍了评课要评哪些内容,评课有哪些技巧及评课的方法等。“优秀的评课稿应是一篇精美的小论文”,华东师范大学的崔允誋教授建议：需要重视对“听评课”的研究,把它放在与“上课”同样重要的地位来研究。由此可见听评课的重要性。 相似文献
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新课程理念下初中数学"四要素"评课法的实践与探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
本文结合新课程课堂教学及评课实践，介绍在新课程理念下，初中数学课堂教学“四要素”评课法的内容、操作及理论探讨。 相似文献
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行之有效的“四讲评课法”江剑“评常规、找特色、联理论、给鼓励”这“四讲”评课方法,是我们长期从事教师继续教育,在中小学各科的课堂听课评课实践中探索和总结出来的一套行之有效的评课方法。它大大提高了评课质量,增强了听课评课开展教学研究促进能力提高的效果。... 相似文献
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当前语文听评课过程中普遍存在着“高耗低效”的现象,会不会听课,能不能听好课,怎样去评课,关系到语文教师的专业化成长,更关系到新课程理念改革的深入。笔者根据自身的教学实践,谈谈作为一名语文教师,听课、评课时应该掌握哪些技能,才能提高其实效性。 相似文献
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评课文稿是为评价课堂教学而撰写的教研文稿,它能够使评课者的评课水平乃至整个教研能力得到切实提升,并且帮助包括被评对象在内更多的人走向教学改革与进步的正途。从所评课堂教学的特定动机看,评课文稿大致可分为常规性教学评课文稿、研究性教学评课文稿、示范性教学评课文稿、请教性教学评课文稿等类型。教学理念、教学内容、教学程序、教学方法和教学手段、教师功夫、学生状态、教学效果等,均是评课文稿可涉及的内容。评课文稿的写法有全面考量法、片段聚焦法、特色凸显法、疑惑探讨法等。撰写评课文稿首先要高度重视听课过程,还要清醒认识评课形式,也要着意遵行评课文明。 相似文献