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所谓批判性教学,就是在教学中引导学生开展讨论,争辩或反驳,使学生学会批判继承和探索创新。所谓接受性教学,就是在教学中通过教师讲述、讲解、示范、布置作业等,使学生获得系统的知识和技能。要搞好批判性教学,就有必要搞清楚它跟接受性教学有什么区别。从理论上讲,批判性教学跟接受性教学是两种对立性的教学,教学思想、教学原则、教学方法都有许多性质上的不同。 相似文献
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白雨山 《南京师范大学文学院学报》1999,(7)
陈文海同学问:在辩论中怎样立论,怎祥驳倒对方?辩论是就有分歧的问题进行争辩。争辩的全过程都是在阐述道理,进行立论,同时反驳对方的论点、论据和论证。因此,辩论中,对思想水平和口头表达能力的要求比较高,也就是说,要想在辩论中,既能使自己的观点站住 相似文献
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这项研究考察了学生在参与计算机辅助合作讨论中,思想开放和性别对批判性教学的影响。研究发现：1）思想开放的学生在讨论问题时在提出的反驳次数上会有明显差异;2）性别不同的学生在提出反驳的次数上有显著差异;3）思想开放程度不同的男生之间,提出反驳的次数有显著差异;而在女生中则没有这种差异。4）思想开放程度不同的学生在面对挑战时作出的反应是一样的。这些发现表明了思想开放程度与性别之间是如何相互作用的、计算机辅助合作讨论中开放是如何影响学生的表现的,以及应对策略如何能用来分析和建构批判思维讨论的。 相似文献
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德沃金在《法律帝国》中对法律实用主义的批判进路是一个二元式结构,分为描述性批判和规范性批判。很多法律实用主义者对德沃金的批判进行了反驳,但这些反驳多停留在德沃金的描述性批判上,而忽略了其规范性批判的不足。事实上,德沃金恰恰是在规范性批判F上走入了歧途,他没有明确地论证为何法官应当将与过去保持一致性看成是有价值的,在论证的过程中反而需要实用主义来证成。 相似文献
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教育批判是探究教育科学的一个有效途径。在科学哲学的创始人波普尔看来，科学知识的进化就是猜想与反驳螺旋发展的过程。对科学的东西，亦必须能被反驳和批判，它才存在进化或发展的可能。教育作为一门科学发展至今，也迫切需要“自我”“反驳与批判”，惟有如此，教育科学才能增强自身的前瞻功能并健康而有序地发展。 相似文献
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王建芳 《科学技术哲学研究》2021,38(5):14-19
作为20世纪70年代提出的一种论证类型,权衡论证的性质、结构、图解等问题一直备受学界关注,争辩激烈、讨论深入.围绕正反理由之间"胜过"关系的认识与刻画、正反理由在权衡论证中作用的解读、将权衡论证图解为组合、收敛抑或其他结构的合理性三个难题,探讨学界关于权衡论证重构与图解中的现有解读,可以得出如下结论:(1)在权衡论证中,正反理由既可以组合方式,又可以收敛方式支持或反对结论.(2)反面理由不等于反驳,但从其表达质疑的方式上看,完全可以表现为削弱性反驳而不仅仅是一些学者所主张的否定性反驳.(3)反面理由虽然具有破坏力,但权衡的结果显示,其并未减弱正面理由对结论的支持力,而只可能影响正面理由对听众的说服力. 相似文献
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我是个喜欢课堂热闹的人,课堂上活跃的气氛,面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳,时时会让我收获一个又一个的意外惊喜,这也正是我们生物学科的学科本色。我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征,在新课程理念指导下,我一直在不懈地追求着这样的课堂,有了一些自己的想法 相似文献
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王荣江 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,38(2):9-15
传统知识论一直是寻求确定性知识并为之辩护的事业,波普－反传统知识论追求确定性知识的思路,认为全部的知识都是猜测性的,具有不确定性,我们必须放弃对确定性以及知识的可靠基础的寻求,在批判的反驳中推进知识的增长。波普知识论中对知识不确定性的接受与对批判理性主义的保留,对我们反思知识中传统理性主义的片面性,当代极端的相对主义和知识的本性都具有启发意义。 相似文献
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及乃涛 《喀什师范学院学报》2000,(4)
从认知逻辑与认识论的视角看 ,庄子与惠施的这场争辩并没有完全意义上的赢家与输家 ,双方实际上都可以有自己的合法性依据。我们可以发现现代西方学界讨论的热点问题——“私人语言”是否存在 ?“知道”的内涵是什么 ?——都可以在这场辩论的纵深中找到其萌芽。对这场争辩进行多层面、多维度的探讨有助于深化我们对庄子与惠施思想的理解 相似文献
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《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(2)
一《资本论》是马克思一生从事政治经济学批判的主要成果,被列宁誉为“现代最伟大的政治经济著作”。在《资本论》中,科学批判和价值批判达到了完美的统一。但是在考察这种统一之前,必须首先对它的科学批判和价值批判的性质进行具体的分析,以反驳西方资产阶级学者对它的曲解和攻击。 相似文献
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猜想与反驳”教学模式可适应于中学物理新授课中有关物理概念、规律的教学,也可以应用于其他理科课堂教学中的概念、规律教学。一、理论依据１玻普尔的批判理性主义哲学思想当代西方著名的哲学家卡尔·玻普尔认为,科学的精神是批判,也即不断推翻旧理论、不断作出新发现。科学发现是不断提出猜想与假说,这些猜想、假说又要不断遭到批判,即被“证伪”的过程。好的假说经受住被反驳批判的检验,即被确认为科学理论,尽管它将来最终还可能会被证伪。不合理的假说被证伪而淘汰。因此,他提出了著名的“猜想—反驳”方法论及其四段图式:“问题—尝试… 相似文献
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“反批”,即依据原文改笔、批语对已经批改过的作文重新批改反驳。旨在引起争辩,于无疑处生疑,从而达到开发智力、培养创造思维能力、提高写作能力的目的。首先,反批作文打破了束缚创造力的“思维定势”。学生通过反批作文训练,学会了运用发散性思维,对老师或他人的... 相似文献
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历时一年的“端正教育思想,明确培养目标”的专栏讨论,曾使我们一度较沉闷的《教育研究》杂志也充满了勃勃生机。五十多篇讨论文章各抒己见,观点鲜明,不乏掷地有声之作,使现实生活中的热点也升华成了教育理论探讨的热点。其中提出了不少相当有价值、仍待深入探讨的问题。作为杂志的专题讨论有权宣告告一段落,但基本认识问题是否澄清?仍然是一个问号。我们不应该忘记学术研究有其自身的尊严和特征,它只有保持了那种积极探讨、严肃反思、无情批判、长期争辩的独立个性,才能强有力地干预和引导现实生活,维系自身的生命之泉。 相似文献
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在反驳教育工具性角色的基础上,批判理论指出教育管理应提倡道德科学,抵制＂管理主义＂,应提倡广域的背景分析,抵制狭隘的＂理性＂分析,应提倡本真教育,抵制功利教育。基于批判理论,在心理健康教育方面,我们要坚守＂道义＂＂责任＂和＂本真＂的价值取向,秉承＂人之为人＂的教育立场。 相似文献