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长期以来的传统数学教学中,很少讲数学知识的来源和实际运用,学生应用意识淡薄。即使是应用题教学,也基本上是在书本和练习本上“应用”。学生做了千百道应用题,会按类型解题,却往往不懂得怎么实际运用。既不知道数据从哪里来,又不知道解决某个问题需要哪些数据,怎样获得数据。很多学生只在课堂内,考试时感到数学有用,而走出课堂,离开考场,常常感觉不到数学的存在。那么该如何改变这种状况?让我们看看喻玲老师执教的《百分数应用题整理与复习》一课的几个教学片断。 相似文献
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低年级学生刚学乘法应用题时最大的困难在哪里?我从多年的教学实践,认为是学生对乘法的定义虽然背得滚瓜烂熟,但是一做到乘法应用题时,就把被乘数与乘数的位置弄颠倒了。我在低年级学生刚学乘法应用题时,是怎样让他们理解和掌握被乘数和乘数的呢? 一、实物演示,具体认识什么是相同的加数,什么是相同加数的个数。例如,我拿出3扎铅笔,每扎都是5支。我先拿出1扎,让学生说出有几支;接着又拿出一扎,让学生说出这一扎还是几支;最后再拿出一 相似文献
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笔者在调查学生的数学学情时．发现“应用题难学”是一个具有普遍性的观点。可是问学生究竟其难在哪里，很多人又支支吾吾说不上来，到底什么样的问题最困惑？ 相似文献
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应用题有利于发展学生智力，培养学生能力，在小学数学教学内容中占有较大比重。应用题教学的成败，直接影响着小学数学的教学质量，历来被小学数学教师所重视。然而，应用题教学质量不高的局面却一直困扰着大家。原因在哪里呢？近年来，笔者从应用题本身的特点、学生的学习情况着手研究，发现学生解答应用题有四大障碍，影响了应用题教学质量的提高。笔者对此进行了改革，收到了较好的效果。 一、题材内容障碍 心理学研究表明，人对熟悉的事物容易接受，反之则有困难。应用题来源于社会的生产、生活等，题材内容广而繁，学生由于受环境、阅… 相似文献
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数学中考的试题中,解答题、填空题以及选择题都能够看到应用题的影子.很多学生在碰到这样的问题后,不知道应该从哪里入手解答.为此,对应用题的研究也就显得非常有必要并且十分迫切了.一、阅读能力的训练方法 相似文献
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学生解答复合应用题难在哪里王成新（浙江省绍兴县钱清镇中心小学）复合应用题内容广泛，结构复杂，解题步骤多，不同的数量关系交织在一起，学生解题必须经过多重分析概括，才能确定解题方法。因此，复合应用题的解答过程，是复杂的思维活动过程。历来，学生普遍感到解答... 相似文献
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开放型应用题的形式能激发学生的学习兴趣 ,调动学生参与的热情 ,能促进学生从“怕学应用题”向“想学、会学应用题”转化。设计开放型应用题 ,可以从应用题的叙述、题型和问题入手。一、让应用题的叙述“活”起来教材中的应用题叙述一般过于平淡 ,缺乏浓厚的生活气息 ,很难激发学生的参与热情。在教学应用题时 ,有意拓展应用题的叙述内容和范围 ,赋予与学生密切相关的生活情景 ,不但激发了学生高涨的学习热情 ,而且活跃了学生的思维。如 ,在教学“整数连乘应用题 :学校买来 5箱热水瓶 ,每箱 1 2个 ,每个 1 1元 ,一共要多少元 ?”时 ,我把“… 相似文献
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从小学二年级第一学期开始,就要教学生解答两步计算应用题。怎样从简单应用题过渡到两步计算应用题,对学生升入中高级学习三步以上的复合应用题有很大的影响。一、教学两步计算应用题的准备 1.教好简单应用题,为教学两步计算应用题打下基础。在教学简单应用题时,通过概括,应使学生熟练地掌握如下的九种类型。加法应用题有两种:①求共有的数;②求比一个数多几的数。 相似文献
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列方程解应用题与算术法解题的思路不同。学生已习惯于用算术法解应用题,所以开始学习列方程解应用题时,学生往往不习惯把题里要求的未知数当作已知条件,与题里的已知数放在一起分析,找出相等关系并用方程表示出来。为此,我在教学列方程解一步计算的应用题时,一开始就引导学生用算术法和用方程解同一应用题,让学生从两种 相似文献
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刘超 《学生之友(小学版)》2012,(12):23-23
《数学课程标准》明确要求：面对实际问题时,学生能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。而要培养学生解决实际问题的能力,教师在应用题教学中就必须创设各种情境,注重数学知识的来龙去脉,尽可能地应用心理学的原理指导应用题教学,把应用题由浅入深,由易到难的过程呈现给学生,并进行多种形式的训练,让学生掌握应用题的结构和解答应用题的思路,来提高学生的解题能力,使学生在解题时能化繁为简,化难为易。 相似文献
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从事数学教学数十年,笔者深知大多数学生学习数学应用题时的困惑,即不知从何入手,学生虽说对应用题的解题步骤——审、设、列、解、答等都很了解,但在具体操作时却是困难重重。那么应如何培养学生快速列数学应用题呢?一、学生审题时要具备良好的阅读习惯小学生学习解决数学应用题时,大多数时间是教师给学生读题,教师读完题学生开始列式。到了中学,学生没有具备独立阅读数学应用题的习惯,虽说题读完了,但不知道已知什么,求什么。因此,笔者有意识地培养学生养成良好的阅读习惯,培养学生学习数学的热情。在检查学生自学效果的时候,我会询问学生本节课你知道了什么,学生在回答 相似文献
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从应用题教学的发展过程看,低年级应用题是整个应用题教学的基础,其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力较低,有些学生在解答应用题时,如果稍加改动就不知如何下手。要改变这种 相似文献
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安丘市实验小学在应用题教学研究中，把审题做为一个专题进行了深入的剖析和研究。对审题，他们不是就事论事，就题论题，而是力求从学生的年龄特点、认知规律及应用题自身的特点出发，探寻学生在审题环节上遇到的主要困难是什么，造成这种困难的原因在哪里，进而提出解决问题的对策。正因如此，他们对审题教学有了更深层次的认识，提出的解决办法具有较普遍的适用性。也就是说，对不同年级的学生，对不同类型的应用题，都有较高的有效性。安丘市实验小学的领导和数学教师，从学生解应用题的大量个案调查中发现，学生在审题上存在的主要问题… 相似文献
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应用题教学作为小学数学教学的难点,它到底难在哪里?应用题的特点是用语言文字叙述生活和生产中的事件,由已知条件和问题组成,并且存在着一些数量关系,逻辑性强,涉及面相当广.很多学生对应用题谈题色变、一脸茫然,即使老师再三叮嘱学生一定要充分理解题意、认真分析好数量关系再解答,仍有很多学生束手无策,乱做一通,错误百出. 相似文献
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怎样在分数乘除法应用题教学中培养学生的思维能力镇原县殷家城小学张万库一、教给学生思维的方法在分数乘除法应用题教学中，应教给学生思考问题的方法，以免学生遇到题时无从下手。一般来说，解分数乘法应用题时，应先从含有分率的那一句话里找出标准量，把它看着整体“... 相似文献
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从应用题教学的发展过程看,低年级应用题是整个应用题教学的基础,其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力差,即使"朗朗上口"也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时,学过的就不加思 相似文献
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提高学生应用题解题能力是数学教学目标之一。在实施小学数学教学时,教师应从培养学生的审题能力、策略意识、思维品质入手,应用多种策略帮助学生提高应用题解题能力。对此,文章深入探究提高小学生数学应用题解题能力的策略,以供参考。 相似文献