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教育公平是教育活动的基本价值诉求,也是教师最起码的职业道德要求。在新一轮基础教育课程改革的大背景下,隐蔽课程的积极作用正在不断得以彰显;然而,隐蔽课程的实施却有意无意地造成了优等生和后进生的不公平现象。无论是在学校层面还是在班级层面,这种不公平现象都依然存在。只有合理推究造成这一现象的深层缘由并予以具体的改进,方能从根本上去除隐蔽课程实施过程中的不公平现象。 相似文献
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许婷 《贵州教育学院学报》2011,(1):65-68
形式上的教育公平主要是法律上的公平,即公民享有平等的受教育权,实质上的教育公平指教育过程（尤其是课程）中的公平。我国现阶段学前课程中存在着不公平的现象,主要从课程内容和课程实施两方面进行分析。瑞吉欧课程对于实施学前课程公平是一个很好的借鉴。 相似文献
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近年来,流动儿童的教育问题凸显,起点公平问题已受到越来越多的重视.但在现实生活中.仍有相当多的流动儿童在教育起点上没有得到公平的待遇.本文通过流动儿童与城市儿童在教育起点上的对比.剖析不公平现象其产生的原因,在此基础之上,从国家层面,地方政府、学校及家庭层面提出促进流动儿童教育起点公平的措施,为流动儿童教育起点公平的合理实施提出有益的建议. 相似文献
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赵丹丹 《开封教育学院学报》2009,29(2):78-80
教育公平一直是全社会关注的热点。目前我国教育理论界关于教育公平的研究大多停留在宏观层面。然而,课堂教学是实施教育的主阵地,从一定意义上来说,课堂教学的公平与否直接表征着教育公平与否及其实现程度。所以在课堂教学中,教育的不公平现象应该引起我们更多的思考。 相似文献
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课堂是教育的实践领域,是实施教育的主阵地,课堂教学的公平与否直接表征着教育公平与否及其实现的程度.然而,依据教育公平原则,在课堂教学过程中尤其是中小学课堂,充斥着诸多不公平现象.揭示课堂教学不公平,并据此提出可行方案,促进学生全面健康发展具有极其重要的意义. 相似文献
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金俊美 《中国科教创新导刊》2009,(1):9-9
公平公正是和谐社会的核心价值,而教育对于促进社会分层与社会公平具有独到的价值.因此,教育生态和教育公平问题受到了当今社会各个层面的普遍关注.然而,由于我国经济在东西部之间、城乡之间的发展存在不平衡,教育也存在着不平衡,特别是随着我国现代化进程的加快和教育信息化的不断发展,教育发展不均衡引起的不公平现象愈来愈多地受到社会各界的关注.本文主要从教师的角度阐述我国教育中存在的不公平问题,并对产生问题的原因做了简要分析,最后提出了一些解决措施. 相似文献
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论教育过程公平 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是分层次的.宏观层面的教育公平是制度公平,关注群体利益,实现的是资源配置公平,是物的意义上的公平.微观层面的教育公平是交往实践上的公平,是教育过程的公平,关注个人的发展,是人的层面上的公平.宏观层面的公平为微观层面公平的实现提供保障,但只有转化到微观层面,实现了教育过程公平才能体现教育公平的人的发展的本质内涵.义务教育普及基本实现了教育机会平等,教育均衡发展从外延式向内涵式发展的新趋势,教师公平意识薄弱导致不公平行为发生,使得教育过程公平凸显出来.教育过程公平的本质就是面对学生差异,让学生得到差异发展.在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,寻求既不失集体影响,又有个人独立自学的教学组织形式,是实现教育过程公平的必然选择. 相似文献
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教育公平视野下城乡家庭教育意识差异问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
秦敏燕 《湖北大学成人教育学院学报》2009,27(3):67-69
本文立足于教育公平,根据教育意识指导教育行为的理念,对城乡的教育不公平现象进行了意识层面的分析,截取了家庭教育的片段展开论述,认为城乡家庭教育意识差异是其教育不公平的重要表现,直接造成了教育起点的不公平,进而导致了教育过程与结果的不公平。 相似文献
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基础教育公平是构建和谐社会的基础,是实现社会公平的重要内容.我国基础教育发展中存在着起点不公平、过程不公平、结果不公平的客观现象;实施科学规划,不断健全体制,坚持以人为本,开展教育补偿计划,兼顾公平与效率,尝试实行教育券计划,是实现基础教育公平的基本路径和对策. 相似文献
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从罗尔斯的公平三原则谈教育不公平现象及社会成因 总被引：1，自引：0，他引：1
当今社会处于转型时期,出现的许多社会不公平现象,直接导致了诸多教育的不公平,从而影响我国公民的平等受教育权.教育公平是社会公平的起点,是构建和谐社会的基石,是改善人的生存状态的有效途径.教育不公平不仅是教育现象,更是一种社会现象,如何看待教育不公平及找出教育不公平的成因是当前面临的重大现实课题. 相似文献
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课堂教学公平是实现教育公平的微观层面。在现实课堂教学中存在许多不公平现象,表现在课堂时空资源不均衡、课堂师生交往互动不均衡等方面。这不仅影响到学生的学业成就,也影响到学生的个性发展和全面发展。本文在全纳教育理念下分析其原因,同时提出相应对策,以期从微观层次实现教育公平。 相似文献
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结合高职高专国家级精品课程的建设过程,构建出促进教育公平的"效率优先-个性发展"模型,即课程的开发坚持效率优先,通过优先发展保证资源极大丰富、通过政策倾斜保证资源"二次流动"、通过定期监控保证资源共享性,从宏观层面促进教育公平;课程的实施坚持以人为本,通过现代化的教学手段、多样化的教学方法、多元化的教学评价手段提高学习者自主学习能力,实现个性的充分发展,从微观层面促进教育公平。 相似文献
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教育公平的核心问题是教育平等,但同时又必须考虑教育差别,二者之间的平衡点应该由教育自由来确定.教育不公平不仅是教育现象,更应该是社会现象,所以要想理解和减少教育不公平现象,必须探析它的社会成因. 相似文献
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教育是社会的子系统，教育公平既是社会公平的体现，也是其中的一个重要方面。全面理解教育公平，应包括教育的外部公平和内部公平两个方面。外部公平也叫宏观公平，包括教育机会均等、教育权利平等、代际转换机遇均衡等。内部公平也叫微观公平，包括课程设置公平、评价公平、教学组织公平等。但一谈到教育公平，人们首先想到的是教育的外部公平，对教育不公平现象的批评也主要集中在教育的外部不公平。而对教育的内部不公平现象却视而不见。实际上，教育的外部公平是通过教育的内部公平对受教育产生影响的。 相似文献
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武术教学中隐蔽课程的特殊功能及实施研究 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来,隐蔽课程在体育教学中被有意或者无疑地忽视,通过文献资料法,论证了隐蔽课程和显性课程的本质、特征和功能。并把隐蔽课程有目的、有计划地纳入武术教学中,充分挖掘武术教学中隐蔽课程资源,从非智力因素方面对学生实施教育,使隐蔽课程和显性课程在武术教学中有机结合,形成更完整的武术教育,以拓展武术教育的研究方向。 相似文献
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教育结构的运行归根结底是在教师和学生之间进行的。因此,在深入实施教育改革,全面实施素质教育的今天,对和谐师生关系的深入研究就显得十分重要了。本文从现阶段教育不公平现象的现状开始,对出现教育不公平现象的原因分析并提出和谐社会进程中实现教育公平的具体对策。 相似文献