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基于2004-2011年中国工业企业数据库的微观数据,利用倾向评分匹配估计法实证研究外资进入对性别就业歧视的影响。结果发现,外资进入的企业在一定程度上加剧了性别就业歧视,外资未进入的企业缓解了性别就业歧视。分行业看,外资进入的资本密集型企业和技术密集型企业加剧了性别就业歧视,外资进入的劳动密集型企业缓解了性别就业歧视;分地区看,东部地区外资进入的企业加剧了性别就业歧视,中西部地区外资进入的企业缓解了性别就业歧视;分来源地看,来源于港澳台地区的外资进入缓解了性别就业歧视,来源于其他国家、地区的外资进入则加剧了性别就业歧视。因此,需注意外资进入的性别就业歧视效应,提高外资进入的质量,促进就业公平。 相似文献
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利用创业板数据检验风险投资阶段选择行为所产生的经济后果表明:风险投资在早期阶段进入,比在后期阶段进入更能促进研发投入;风险投资在早期阶段进入显著提升了企业的成长性.风险投资在后期阶段进入比不进入更糟糕,它对企业的成长性产生负效应;风险投资在早期阶段进入,相比在后期阶段进入,或者不进入显著提升了企业的获利能力,而在后期阶段进入的风险投资对企业的获利能力的正面影响不显著.在我国,风险投资对被投企业影响不显著的原因在于,投资后期阶段的风险投资作用下降,甚至产生了负面效应,拖累了整体影响效果. 相似文献
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徐婷婷 《中国科教创新导刊》2008,(18):138-138
教学内容的呈现形式多样化,以保证学生积极,主动参与整个教学过程。因此,教师想方设法让生活情境进入课堂,让活动情境进入课堂,让交流情境进入课堂,让问题情境进入课堂。 相似文献
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听课是教师习以为常的事情,本文从新课程改革的理念出发,提出了有效听课的教师角色定位问题,并探讨了进入学生角色,进入教师角色,进入学习者角色,进入指导者角色的听课策略,让听课听出精彩来。 相似文献
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用邓小平理论武装学员头脑 ,使邓小平理论真正进入教材、进入课堂、进入学员思想 ,是深化教学改革的新课题。围绕这一课题 ,我们的基本做法是 :深入调查研究 ,理清教学思想 ,为实施“三进入”工程打牢基础 ;增强教学的说服力、感染力 ,坚持用邓小平理论释疑解惑 ,使“三进入”工程落到实处 ;适合青年学员特点 ,改进教学方法 ,积极组织生动活泼的教学活动 ,保证“三进入”工程的有效性。 相似文献
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以十六大精神为指引,进一步推动“三个代表”重要思想进入课堂,进入教材,进入学员思想(以下简称“三进入”),是当前高校思想理论教育工作共同的政治任务和长远的战略任务。立足于自身实际,创造性地把党的最新理论成果运用到以培养高素质新型军事人才为中心的各项工作中去,以更高的标准和要求做好“三进入”工作,是军队院校的光荣使命和神圣职责。我们认为,把“三个代表”重要思想“三进入”工作与军队院校的思想政治建设有机统一起来,在思想政治建设中不断推进和深化“三进入”工作,在推进和深化“三进入”中不断加强和改进院校的思想政治建… 相似文献
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以学员所关注的热点问题为切入点,在使十五大精神进入思想、进入课堂、进入教材上,前后做了如下几方面的努力: 相似文献
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教育获得之中的路径依赖 总被引：4，自引：0，他引：4
陈彬莉 《北京大学教育评论》2008,6(4):93-106
个体能否进入大学以及进入什么样的大学是否依赖于其所进入高中的类型?个体进入什么样的高中是否以及在多大程度上依赖于其所进入的初中甚至小学的类型?本文运用2005年N省W县的数据对上述问题分别进行了回答。结果发现,县镇初中和示范初中学生进入重点高中的机会更大,重点高中学生进入三类本科以上学校的机会远远大于非重点高中;与此同时,与农村初中和非示范初中毕业生相比,县镇初中和示范初中毕业生进入三类本科以上学校的机会更大。本文结论认为:个体的高中教育机会质量依赖于初中学校类型,高等教育机会质量对初中学校类型存在着弱依赖,而对高中学校类型则存在强依赖的关系。 相似文献
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产业进入障碍包括产业自身因素障碍和外在制度性即政府行为设置的进入障碍;政府行为障碍调协有观念落后、利益驱动和行为能力等的原因;通过对自然垄断性产业及特殊产业的进入障碍和一般竞争产业的进入障碍设置的图示和实证分析,揭示政府设置产业进入障碍的弊大于利,指出政府通过市场行为和产业政策所应起的作用。 相似文献
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根据国家基础教育课程改革的总体部署,在义务教育阶段课程改革的基础上,全国普通高中新课程实验工作已经分批启动,2004年广东、山东、海南、宁夏四省进入高中新课程实验;2005年江苏、天津进入高中新课程实验12006年福建、浙江、辽宁、安徽进入高中新课程实验。目前,全国已有10个省（市）进入普通高中新课程实验。最近,教育部已明确提出要求,加快普通高中新课程实验工作进程,计划2007年中东部省份全部进入高中新课程实验,2008年除西藏、新疆等少数民族地区外,全国普通高中全部进入新课程实验。吉林省已决定,2007年秋季入学起,高中进入新课改。 相似文献
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谢晓红 《中国职业技术教育》2004,(11):57-58
一、奥地利教育体制简介 奥地利实行九年制义务教育.完成4年制小学毕业后,约70%的学生进入普通中学学习4年,30%的学生进入文理中学初级阶段学习4年;完成8年教育后,约20%学生继续在文理中学完成高级阶段的4年学习,可以进入大学深造,或者走上社会就业,80%学生进入各种不同学制、不同类型技术和职业教育与培训学校学习,学完全部职业教育课程,考试合格后可以进入社会工作,其中5年制毕业生也可以直接进入大学或高等技术学院继续深造. 相似文献
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詹秀娟 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,38(2):31-34
环境伦理引起了人类中心论和非人类中心论两种伦理样态的激烈争辩,争辩的最终指向必然遇到如此诘问:"环境进入伦理"何以可能?这意味着我们唯有深入"环境进入伦理"的内在底蕴,才能找到弥合纷争之匙,并从而展现出环境得以进入伦理的可能维度。透过"环境进入伦理"的内在底蕴,我们思入"人不是存在者的主人,人是存在的看护者"。有机整体中的人照看着所有的生命形式,环境由此得以进入伦理。在思中,我们进入伦理觉悟和道德觉悟的行动中。在思与行动相与的维度中,环境真正进入伦理。 相似文献
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