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余昱 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,48(6):129-132
"教师是反思性实践者"在中国语境中以制度、研究、日常教育生活的形式在场。"教师是反思性实践者"在教育日常中的缺席体现为:教师反思的主观性掩盖了反思的科学性、教师反思的功利性掩盖了反思的人文性、教师反思的霸权性掩盖了反思的民主性。"教师是反思性实践者"缺席的原因是教学"对话"中教师身份的焦虑、教师教育原创力的匮乏和教育习俗的矛盾表达。"教师是反思性实践者"应该以人性本真的诗意、对教育日常行为的审美观照、对真实的教学现实的创造性反应的意义存在。 相似文献
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反思性教学和反思型教师是对费时低效的传统经验型教学的改革和突破,近年来已成为教育领域关注的热点.本文以中学语文教师为切入点,在介绍反思、反思性教学、反思型教师等现代教育理念的基础上,讨论了如何成为反思型中学语文教师. 相似文献
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反思型教师教育是教师专业发展的必然途径.作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"-"设计与演习"-"体验与实践"-"研习与反思"-"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变.为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高. 相似文献
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充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战，也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”，又具有质疑、批判精神，注重对话与合作的“反思性实践家”，是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础——“实践性智慧”的培育，则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中，我们可以尝试采用以下基本策略：研究教学案例，丰富实践性知识；讲述课程故事，培养反思能力；与同事合作对话，碰撞智慧火花；展开理论对话，关注教学实践等。 相似文献
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高职院校思想政治理论课反思性教学的实施策略 总被引：1，自引：0，他引：1
高职院校思想政治理论课反思性教学是教师以自己及自己的活动为反思对象,并不断改进自己教学的真真切切具体实施的教学活动,它致力于消解教育理论与实践之间的二元分离,需要教师处理好理论与实践之间的关系,在解决实际问题中学会思考、学会应用、学会创造.因此,在教学中教师个人的自我反思、教师同行间和师生间的合作对话、专业研究人员的专业引领以及全员跟踪推进是实施反思性教学的四种基本力量,缺一不可. 相似文献
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梁靖云 《太原大学教育学院学报》2002,20(3):1-5
不断思考和改进自己的教学实践的教师是"反思型教师".要想由经验型教师转变为反思型教师,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研. 相似文献
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反思性教学是中小学教师直面教学这一复杂问题情境时,运用来自经验的知识来反思教学中遇到的问题,从而创新教学的过程.中小学教师反思性教学的培养途径有很多,该文主要从多向交流、平等对话、教育叙事研究法、行动研究法等几个方面进行阐述. 相似文献
9.
培养反思型教师是教师教育的重要任务 总被引：1，自引：0，他引：1
胡一宁 《课程.教材.教法》2006,(6)
提倡反思性教学,培养反思型教师,是教师教育的重要任务。教育的发展离不开教师,教育改革的成败也在于教师。因此,教育的改革首先应该是教师的改革、教师教育的改革。要完成培养反思型教师这一任务,需要弄清何谓反思,何谓反思性教学,何谓反思型教师,并了解培养反思型教师的重要意义及几种基本模式。 相似文献
10.
近年来,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文阐述了反思性教学的内涵和特征,分析了目前教师文化中存在的不利因素,从而提出基于反思性教学重构教师文化：做一个反思型教师——教育实践的反思者、研究者与终身学习者,建立新型的师生关系,以及教师队伍,形成良好的氛围,以便为教师打开一片自由的反思空间。 相似文献
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反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下,对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识,以至产生新的、更趋合理的教学方案与教学行为的过程.新课程背景下的高中教学呼唤从教者由经验型向反思型转变,呼唤教师用真实的行动去反思新课程的理念,反思新课程实施过程中的教学策略,反思新课程教学目标的落实,反思新课程计划的实施效果.本文从教学理念、备课环节、教学策略三方面来讨论目前反思性教学中存在的问题以及如何更好地做好反思性教学. 相似文献
12.
王录梅 《天津市教科院学报》2014,(5):27-29
反思型教师的培养是一个连续的过程,应前移至职前教育阶段。加强对师范生反思能力的培养,不仅是培养反思型教师的需要,也是优化师范生思维品质、实现现代教育目标的需要。职前教师教育者应充分利用教育类课程、反思性教学、教育实习、指导撰写反思日志等途径培养师范生的反思能力。 相似文献
13.
反思性教学随着世界性的教育改革和实践而兴起,是当代教育对教师的客观要求,有效地促进了教师职业能力的提升,从而使教师由经验型向研究型转变.实施反思性教学要明确反思内容、了解反思的基本类型、掌握必要的反思策略. 相似文献
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随着中国教育事业的发展,教师教育和教师的专业化越来越成为教师及整个教育界关注的问题。该文以反思作为教师专业化和提高自身理论水平的切入点,就反思型教师教育的理论来源、反思型教师应遵循的原则、反思性教学的过程以及反思性教学对自身工作的启示进行了探讨。 相似文献
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反思性教学是一种新兴的教育理论与实践。反思性教学目的在于改善教师的教学和提高自我发展。本文通过探讨培养反思型英语教师的四种关键因素,以强调反思性教学在外语教学中的合适性和可用性。英语教师要科学系统地开展反思性教学实践,从而改善英语课堂教学和实现自身素质的发展。 相似文献
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目前,反思性教学正在成为国际教育教学改革的一个热点问题.但纵观所有关于这方面的研究,主要集中在教师的课堂教学或教师专业建设上,很少有涉及教育主体的另一个对象--学生.本文主要从反思型学习者应具备的素质着手,力求在学习的准备、过程、结果三个方面来探寻反思型学习者自身的素质,旨在改变现在的反思性学习研究中只见教师不见学生的现象. 相似文献
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中小学音乐教师实现专业自主发展,必须学会反思,掌握反思的技巧和方法,提升反思的能力,以促进自身的专业发展.本文从中小学音乐教师教育教学实践的角度出发,阐述反思性教学的类型和方法,分析反思性教学对中小学音乐教师自主专业发展的意义.从而得出结论,反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径. 相似文献
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强调培养教师反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于20世纪80年代美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界，之后迅速波及全世界的教师教育界。如今，培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。本文主要探讨反思性教学的定义、特征、模式以及反思型教师的界定和培养。 相似文献
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反思:当代教师的价值诉求 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育改革要求教师进行角色的转变,成为反思性教育实践者.根据影响教师进行反思的因素,笔者提出了教师进行反思的内容:教师的认知结构、教师的叙述、教师的信念基础,最后介绍了成为反思型教师的三种途径:记录反思日记、与同事加强沟通交流和进行行动研究. 相似文献