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1.
《教育教学论坛》2016,(21)
目的:探究情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响。方法:在护理学基础实验教学中,将我院2012级280名本科护生随机分为2组,对照组140人,实验组140人。对照组采用传统教学方法,试验组采用情景模拟教学法,课程结束后,问卷调查护生的自主学习能力及其对课程的满意度。结果:试验组护生自主学习能力总分(116.22±10.39)高于对照组(113.26±9.98),(t=3.114,P<0.05),且在自我动机信念、任务分析、自我控制与调节、自我评价、人际交流5个维度的得分高于对照组(P<0.05)。试验组学生在授课方式、教学计划、考核方式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学法有利于提高本科护生的自主学习能力,为树立终身学习意识奠定基础。 相似文献
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为探索"设问导读"教学法用于<基础护理学>教学,将131名统招护生作为研究对象.实验组采用"设问导读"教学方法,对照组采用"传统式"教学方法.结果显示:理论成绩和操作考试达标率实验组高于对照组.说明在<基础护理学>教学中运用"设问导读"教学法可提高教学效果. 相似文献
3.
目的:分析急性左心衰竭病患急救护理采用情景模拟教学法的作用。方法:选择我校220例2016级护理专业学生为研究样本,研究时间均在2018年9月至2018年12月之间,采取随机排列表法将其分成组均110例的实验组以及常规组。予以常规组护生基础教学方式,予以实验组护生情景模拟教学法。教学结束后对比两组教学满意度、理论知识以及操作技能考核成绩。结果:实验组护生与常规组护生的理论知识得分以及操作技能得分分别是83.698.04分、71.4612.21分;96.563.19分、81.296.53分(P<0.05)。实验组在创新思维、分析能力、急救意识、学习积极性、合作意识以及急救技能提高方面满意度均高于常规组(P<0.05)。结论:针对急性左心衰病患急救护理采用情景模拟教学法提高护生学习积极性,有利于培养护生的急救意识与合作意识,提高护生急救技能,值得在教学中广泛推广。 相似文献
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5.
《内蒙古教育》2018,(24)
目的 :探讨情景模拟教学在本科护生的护患沟通能力培养中的作用,探索提高本科护生的护患沟通能力的有效方式与方法。方法 :便利抽样,选取我校2014级护理本科生为对照组,2015级护理本科生为实验组,将情景模拟教学应用于综合护理技能实训课程教学中,在护生进入临床实习两周后,采用《护理专业大学生护患沟通能力测评表》进行测评,统计分析两组研究对象的护患沟通能力水平。结果 :实验组在基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、运用沟通技巧能力三个维度的得分及总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),在协调沟通网络能力维度两组差异无统计学意义(P> 0.05)。结论:将情景模拟应用于护理本科生的实践教学中,可增强其与患者沟通的主动性,使其更快地适应临床工作环境,提高沟通能力,对本科护生护患沟通能力的培养有积极作用。 相似文献
6.
比较PBL教学法和传统教学法在护理专科《基础护理学》教学中的实践效果。在2010级8个护理大专班中随机选出2个班,分为实验班和对照班。实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统教学法授课,授课内容结束后进行理论考试、操作技能考核及问卷调查,对比PBL教学法的实践效果。结果:实验班理论考试和操作技能考核成绩均明显高于对照班(P<0.01)。最终得出结论:在《基础护理学》教学中PBL教学法与传统教学法相比具有一定的优势。 相似文献
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目的：探讨仿真医院模拟情景教学法在外科护理中的应用和效果。方法：护理091班随机分为对照组（31名）,试验组（31名）。试验组在仿真医院里授以腹部损伤病人外科护理情景模拟教学法,对照组授以传统教学方法,通过问卷调查比较2组学生上课兴趣、岗位体验、综合能力培养效果及理论考试成绩、临床技能考核成绩。结果：情景模拟教学法在提高学生的学习兴趣、临床操作技能、临床综合能力以及理论知识等方面都高于传统教学方法,均P〈0.01。结论：在腹部损伤病人外科护理教学中,利用仿真医院情景模拟教学效果优于传统教学方法教学效果。 相似文献
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张静丽 《中国科教创新导刊》2011,(16):41+43-41,43
目的探讨在高职护生护理教学中应用综合性实验的教学效果。方法将91名高职护生随机分为为实验组和对照组。对照组用传统方法教学,实验组采用综合性实验教学法进行教学,对护生理论知识、操作技能、临床护理能力进行评价。结果 理论测试成绩实验组与对照组无显著性差异;技能操作、临床护理能力实验组明显高于对照组。结论综合性实验在护理教学中应用能提高护生的训练效果,增强护生的综合素质。 相似文献
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目的探讨护理学基础教学方法改革的实践效果。方法将170名学生随机分为实验组（84人）和对照组（86人）;对照组采用传统教学法,实验组则运用改革后的教学方法,即应用多媒体教学、病例导入法（问题导入法）、演示法、情景法（角色扮演）等开展师生互动式教学等综合方法、方式进行教学;课程结束后评价教学效果。结果实验组理论、操作成绩、综合分析能力明显优于对照组（均P〈0.05）。结论改革基础护理学教学方法有利于提高学生的成绩、操作技能及综合能力。 相似文献
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目的:探讨阶段层次学习理论在护理操作技能教学中运用的效果。方法:将护理专业学生分为实验组和对照组,对照组采用常规教学方法,实验组采用阶段层次教学理论,进行护理学基础的实践教学,比较两组学生护理技术操作成绩和临床决策能力的得分。结果:①实验组期末护理操作技能考核成绩与毕业护理操作技能成绩均高于对照组,具有统计学意义。②实验组临床决策能力的总得分以及各项能力得分均显著高于对照组,具有统计学意义。结论:对于护理技能进行分段式教学模式,提出各阶段的层次目标,有利于提高教学的效果,培养实用型护理人才。 相似文献
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为验证建构主义理论在电子技术基础教学中的应用效果,本文作者选取96名学生随机分成实验组（48人）和对照组（48人）。对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义基础理论指导下的教学法,即采用创设情境,引问激思。导入目标,小组讨论,实验巩固,归纳总结等方式进行教学．从而调动学生学习的主动性和积极性,使学生独立思考。积极探索．生动活泼地学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。结果显示,实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组（均P〈0．01）。因此应用建构主义理论进行电子技术基础教学有利于提高学生的理论成缔、操作技能和综合能力． 相似文献
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目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。 相似文献
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文章探讨了在"护理学基础"教学实践中,如何以标准病例教学法进行基础护理技术操作教学.教学实践显示出标准病例教学法可以明显提高护理专业学生(护生)的护理操作技能成绩,提高护生学习护理操作的热情和兴趣,增强护生的沟通、交流能力和分析、解决问题的能力,能够有效提高护理实践的教学效果. 相似文献
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目的:探讨急危重症护理学操作技能考核方法,以提高学生的急救综合能力。方法:将72名学生随机分为实验组36名和对照组36名,实验组采用情景模拟小组考核法进行技能考核,对照组采用传统的技能考核模式。课程结束后对实验组学生进行问卷调查,比较两组学生期末技能考核成绩及实验组学生对新考核模式的满意度并进行效果评价。结果:实验组36名学生中,有88.9%的学生对情景模拟小组考核模式非常满意和满意。实验组学生期末技能考核成绩高于对照组,有显著差异(P<0.01)。结论:情景模拟小组考核模式得到了实验组学生的普遍认可,不仅培养了学生的急救意识,提高了动手能力,还增强了团队意识,提高了分析问题和解决问题的能力,促进了共同合作与交流,提升了学生的综合急救能力。 相似文献
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目的：护理学基础实验教学中进行PBL教学法模式与传统教学模式对比,探索科学有效的教学方法。方法：从我院2010级护理班中,随机抽取4个班级分为实验组（102人）及对照组（106人）,分别采取PBL模式教学和传统方法教学。结果：实验组学生成绩显著高于对照组,学生的学习兴趣和主动性也有了很大提高。结论：PBL教学法在护理学基础实验教学中具有一定的优越性,有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。 相似文献
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目的:探讨"任务驱动法"与"满堂灌法"在"护理学基础"教学中的应用比较.方法:将本校2017级三年制普通中专护理专业教学中两个教学班共132名护生分成对照组(n=66)和实验组(n=66).对照组:以全班学生参与为主的"满堂灌法"方式进行小组教学.实验组:以学生为主的"任务驱动法"进行教学.最后以综合考核和现场问卷调查形式综合评价课堂教学效果.结果:实验组综合评价成绩高于对照组.结论:"任务驱动法"教学方法能充分发挥广大学生实际学习中的主动性,培养广大学生独立自主参与学习活动的能力、团队共同协作学习能力,符合现代发展观,教学效果好于"满堂灌法". 相似文献
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情景教学法是理论与实践的完美结合,对基础护理教学具有非常重大的意义。通过情景教学法的实施,培养学生的学习兴趣,巩固学生的基础理论知识,提高分析问题和解决问题的能力,培养素质的护理学专业人才。 相似文献