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1.
职业教育基本问题的相互关系初探 总被引：1，自引：5，他引：1
职业教育的本质问题、职业教育的价值问题、职业教育与人及社会的发展关系问题作为职业教育的基本问题,它们之间存在着一定的关系.首先它们是相互独立的,拥有各自的独特内涵与发生规律;其次它们又是相互关联的,体现在本质的相对性导致价值的多元性,价值预设又在时刻影响着本质的揭示,而本质与价值又依赖于职业教育与社会及人的发展关系问题来承载和说明等等. 相似文献
2.
欧阳庆芳 《黄冈师范学院学报》2005,25(4):12-14
法律价值观，是人们对法律价值的认识和思想意识，是人们关于法律与主体之间价值关系的基本看法。用马克思主义唯物辨证法分析法律价值观的属性，认为它是主观性和客观性、相对性和绝对性、多元性和共同性、属人性与社会性的有机统一。正确认识法律价值观的哲学属性，有助于确立市场经济条件下马克思主义法律价值观的主导地位。 相似文献
3.
赵军政 《陕西理工学院学报(社会科学版)》1994,(3)
马克思、恩格斯把人的需要理解为具有丰富性、社会性、历史性、客观性和能动性五大特征,即:1、以生理物质性为基础的丰富性;2、以自然个体性为前提的社会群体性;3、与发展无限性相伴随的历史规定性;4、以主观性为表现的客观性;5、与实践相同一的能动性。人的需要是历史发展的杠杆之一,是实践的动力,是价值评价的基本依据。 相似文献
4.
重新审视以往的职业教育外在价值研究,可以发现相关研究关注了价值的多元性,但忽略了职业教育的自然生态价值以及价值的实现条件。技术是职业教育的基本内核,同时又是职业教育与社会和自然互动的"有效媒介",因此可以将其作为价值中介引入到对职业教育外在价值的分析之中。通过对以技术作为中介的职业教育外在价值的分析,可以发现其存在于职业教育与社会和自然互动之中,是职业教育通过不同的技术形态对社会和自然发展需求的满足,具体表征为经济价值、文化价值、生态价值。 相似文献
5.
职业学校是实施职业教育的机构,职业教育是一种教育类型,"类型"是职业教育的本质属性,职业学校的办学理应突显"类型"属性,其办学要突显与普通学校办学的不同,与普通学校相比,职业学校办学模式有自己的"类型"属性,其主要表现在职业学校办学模式的理论性与实践性、示范性与可操作性、稳定性与发展性、层次性与多样性、主观性与客观性、地方性与特色性。 相似文献
6.
近年来，随着高等教育质量研究的不断升温，学术界对高等教育质量基本特征的研究也渐入佳境。研究高等教育质量的基本特征不仅对树立正确的高等教育质量观具有重要的理论意义，而且对建立高等教育质量评估指标体系和保障机制、实施科学化和规范化管理也具有重要的指导意义。高等教育质量具有客观性与主观性、统一性与多样性、综合性与层次性、绝对性与相对性、时代性与地域性、抽象性与具体性、特色性与可比性、内适性与外适性等辩证统一的特征。 相似文献
7.
赵凤平 《辽宁教育行政学院学报》1998,(4)
真理具有多种属性。它是具体性、主观性、客观性、绝对性、相对性、普遍性、特殊性、科学性、价值性、一元性、多样性、系统性、全面性、条件性、过程性、层次性、矛盾性的统一体。深入地探索和研究这些属性,可以使我们更准确地把握真理,充分发挥真理的作用和力量 相似文献
8.
周立奇 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,33(6):84-88
意义的产生与从事实践活动的主体以及主体所使用的语言符号有着密不可分的关系，主客体交互作用的实践是意义在语言交际活动中产生的真正根源，语言符号只是主体在表达其思想时所使用的一种蕴涵一定意义的载体和外在形式。意义产生于人类的实践，同时又服务于人类的实践，有关意义问题的理解与解释应在实践基础上进行，意义理论研究应以主体的社会实践活动为基础。实践相对于语言的意义来说更具有基础性、根本性，实践的内涵全面而辨证地反映了主客体交互作用的动态关系，因此，意义的基本单位是实践，而不是西方意义理论研究者所认为的语词或言语行为。一定的意义总是在一定的语言环境中产生的，对于语言意义的判断和理解必须紧密结合与实践不可分割的语境来考察，可以说，意义的判断标准是与实践密切相关联的包含各种主、客观因素在内的语境。意义是既具社会性又具个性的一种矛盾集合体，它既是抽象的，又是具体的：与此同时，意义是既具主观性又具客观性的矛盾的对立统一体，它既是确定的，又是模糊的（非确定的）。在一定程度上说，实践的社会性及其既具客观性又具主观性的二重性特征决定了客观性与主观性是意义诸多特征中最为重要的一对，甚至可以说，有些特征本身就是由意义的客观性、主观性特征所决定的。从实践的角度来说，客观性和主观性是意义最为基础的本质特征。 相似文献
9.
周世中 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(3)
法价值观是主体以其需求系统为基础，对主体与法律之间的价值（价值关系）进行整合而形成的观念形态，它具有主观性、调节性、评判性和定向性的特征。构成法价值观的基元要素是法价值评价的标准、法律理想和法律态度。 相似文献
10.
吴鸥 《宿州教育学院学报》2008,11(3)
黑白版画艺术,对于初学者来说其中重要的一个内容是研究黑白的规律。从艺术的角度分析.黑白具有客观性和主观性。客观性在于世界存在的黑白随处可见,这些客观存在的黑白现象作为艺术语言是创作表现不可缺少的因素。主观性是指艺术家自觉、能动地运用黑白关系,从而真正理解黑白的审美特性和审美价值。 相似文献
11.
善恶、美丑、利害分别表达了某种价值评价。这些价值评价包含着两个共同的内容：主体的主观性因素和客观事实。这决定了价值评价的双重特征：主观性特征和客观性特征。主观性特征表现为：它们表达了主体的主体性元素,同时也显示了自己的主体性。客观性特征表现为：它陈述了某种客观事实,以及主体本身对客观现实的依赖。在价值评价中,不仅表达了主体的元素,而且陈述了客观事实。价值似乎有两个载体,即价值物和价值评价。由于价值评价本身包含了价值物,因此这两个载体合并为一个载体：价值评价。价值依托于价值评价而存在。在经验层面,我们看到的仅仅是这些价值评价,而看不到价值,因此,事实上,价值等同于价值评价。 相似文献
12.
价值作为现实的人同满足其某种需要的客体的属性之间的一种关系，是在实践的基础上发生和发展的，它既具有客观性，又具有主体性。价值具有客观性，价值是客体的属性、结构同作为主体的人的需要之间形成的一种客观现实的关系。价值又具有主体性，在主客体的价值关系中，有需要的主体是价值关系的中心，主体的现实需要是价值的内在尺度，价值具有属人的特性。 相似文献
13.
内形式是学作品内容诸因素的组织形式和结构方式的内在形式，即作品内容要素的组合关系与逻辑结构形式。学作品内形式所具有的主要特征是：普遍性与特殊性；主观性与创造性。外形式是作品组织结构的外部表现形态，是由语言(含节奏、韵律）、体裁等构成的相对固定的有一定规范的外观形态。学作品的外形式所具有的特征是：客观性与社会性；具体性与规范性。 相似文献
14.
在实践中,人（主体）与外部世界（客体）确立了功利关系与审美关系,外部世界对人而言具有了真,善和美的价值。真与善具有功利性,而审美则是对功利的超越,与作为功利教育的智能与教育不同,美育具有超功利性和感性特征。由此,美育可以有力地影响人的社会生活,并可以培养人的个性与主动性。 相似文献
15.
词义的客观性中有主观性的渗透,而词义的主观性又受到客观性的制约。与此同时,在词义界定的视域中,我们必须把词义的客观性质定位为一种＂本体＂性的存在。用辩证理性的眼光对词义的主客观性和统一关系加以审视,对于把握词义的发展与丰富的深层内涵也是具有重要意义的。 相似文献
16.
论知识 总被引：6，自引：3，他引：3
李志清 《山西财经大学学报(高等教育版)》2000,(1):8-12,15
文章运用哲学、心理学、情报学等学科的原理和方法对知识进行了研究,认为知识是人在学习和社会活动中形成的、人对客观事物的主观映象,知识具有主观性、客观性和历史性三个基本特性。知识主要分理论知识和方法知识,理论知识与方法知识的区别在于;理论知识描述或反映是事物固有的存在、运动和联系的方式和方法;方法知识是根据理论知识的原理、原则和规律等由人创造出来的事物存在、运动和联系的方式和方法。方法知识主要包括：技术和谋略。技术是人控制自然力的方式和方法;谋略是人控制社会力的方式和方法。知识的巨大能量在于;知识伯认识作用和知识的控制作用。知识的参照原理是知识认识作用的基础,知识的客观性是知识实现对自然力和社会力控制的基础。此外,文章还对知识与信息、知识与情报的关系、知识的价值,知识与素质和能力的关系进行了阐述。 相似文献
17.
18.
不确定性知识观及其教学意蕴 总被引：1，自引：0，他引：1
罗祖兵 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(5):69-72,83
不同的知识观对教学理念、教学行为和教学效果有不同的影响。确定性知识观认为知识是客观世界的真理性表达,其存在与意义不以人的意志为转移。它具有真理性、客观性、普遍性和一元性等特征。在它的影响下,教学目的窄化成了知识的记忆,师生的主体性受到了限制,学生的创造性受到了阻滞。自19世纪以后,自然科学、人文科学和社会科学的新发展证明,知识具有不确定性。不确定性知识观认为知识不一定是客观存在的真理性反映,其正确性是有条件的。它具有相对性、主观性、不完备性和多元性等特征。不确定性知识观为教师的教学创造、课程内容的创造和学生创造性的发展提供了可能。 相似文献
19.
教学审美价值的本体研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教学审美价值是指在教学活动中,教学主体与满足教学主体审美需要的教学客体的属性之间的关系,隶属于教学价值的范畴。它具有的特征是,主体间性、多元性、体验性、自由性。澄清教学审美价值的本质特征,不仅有利于消除对教学审美的种种误解,而且有利于教学改革的顺利进行。 相似文献
20.
《北京师范大学学报(社会科学版)》1986,(4)
<正>似乎无须赘言就可以相信：文学是一种价值。象任何别的价值一样。文学是用以“标明人对世界的特殊关系，评定某个对象在它对人的关系中所具有的意义”（斯托洛维奇：《审美价值的本质》P3）。文学不可能成为脱离主体人而存在的自在世界。遗憾的是，从价值论角度论述文学特征的文章在我国却甚为少见。本文想通过对审美价值与认知价值的区别、审美价值的相对性与客观性等问题的探讨，以获得对文学价值特性的概貌了解。 相似文献