共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
吴刚平 《湖南师范大学教育科学学报》2024,(2):17-25
在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间,统筹协调国家课程、地方课程和校本课程,探索跨学科主题学习活动的实施策略。特别是,明确学校跨学科核心素养和学段目标,优化跨学科学习活动的主题结构,运用任务教学、项目化学习、问题解决等多种综合教学形式,展开跨学科主题学习,促进跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗,以实现课程协同育人和整体育人价值。 相似文献
2.
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》不仅提出了“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”的课程要求,而且还指出了“要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”的教学建议。不难看出,跨学科主题学习是以基于学科、强化整合、整体设计、协调育人为特征的学科实践活动。与之相应, 相似文献
3.
伍红林 《课程.教材.教法》2023,(8):92-98
《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。 相似文献
4.
大连市中山区中心小学注重国家课程、地方课程和校本课程的统筹实施,统整教材内容、地域文化、办学特色和儿童生活等课程资源,因地制宜开发素养导向综合课程,架构学校综合课程图谱,以综合化主题课程和跨学科项目学习,实现学科内、学科间多样联结与多种融合,优化育人载体。学校提炼了“双核三环”综合课程教学范式,指导教师科学实施综合课程,引导学生解决真实情境中的问题,生成可持续理解大观念与可迁移应用的方法策略,实现学习方式和育人方式的深度变革。 相似文献
5.
廖紫微 《中学历史教学参考》2023,(26):6-8
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一。 相似文献
6.
王翠霞 《中学历史教学参考》2023,(22):27-29
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确要求综合设计课程和开展跨学科主题教学,加强课程之间的协同育人功能。同时,规定历史课程总课时中的10%用于跨学科主题学习。跨学科融合教学指基于主题、任务、观念和学生的活动需求,将两门或更多学科的思想方法、内容知识和活动经验进行整合和融通,以培养学生的问题解决能力为核心目标。 相似文献
7.
孙玲玲 《天津师范大学学报(基础教育版)》2024,(3):13-17
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,是对历史学科育人价值的回应。要实现基于核心素养的教学,历史课堂须从知识本位转变为素养本位,实现学生学习方式的变革。研究发现,家国情怀的培育可以从三个方面寻找突破口：厘清家国情怀的内涵,完成培育目标由模糊到清晰的转变;建设主题学习模块,实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合;探索涵养家国情怀的有效路径,推进历史学科核心素养诸要素的融合与进阶。 相似文献
8.
跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。 相似文献
9.
许月玲 《中学历史教学参考》2023,(2):14-17
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》围绕“课程目标、课程内容、学业质量、课程实施”做出了调整和变化,新增“跨学科主题学习”这一全新的内容,这对历史教师提出了更高的要求。跨学科主题学习要求秉承综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性五大原则,凸显了历史课程学习与其他课程的知识整合及多种学习方法的综合运用,强调了学生的学习方式向自主、合作、探究转变,突出了历史学习途径的多样性。这样的主题学习不但可以打破学科壁垒, 相似文献
10.
主题活动型德育一体化课程体系的构建与实施是落实“三全育人”要求的校本实践,是转变学校德育时间、空间不足,德育形式单一、内容不够丰富,扭转“重智轻德”的学生发展生态的实践探索。这一课程旨在协同思政（道德与法治）课程、学科课程、校本德育课程、综合实践课程中的德育元素,通过主题型活动、学科渗透融合、主题微德育、行为作业、综合实践等方式,引导学生积极参与、亲身体验、深入思考,促进学生在实践中实现品德发展。 相似文献
11.
跨学科主题学习重在加强多学科之间的关联,整合多门学科的观念、方法和思维方式,打破学科壁垒,综合运用各学科的知识和能力解决真实问题,突出各学科课程协同育人的优势,使课程功能发挥最大功效。 相似文献
12.
<正>历史知识包罗万象,初中阶段的其他科目都是历史教学中可供开发利用的课程资源。教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源,更新教育理念,采用新的教学方法,实现学科融合,以此达到一举数得的效果。义务教育历史课程标准（2022年版）明确提出了跨学科主题学习的要求,历史跨学科主题学习活动会涉及各个学科的知识内容,从特定的问题出发,将不同的知识内容整合在一起, 相似文献
13.
方晓卉 《中学历史教学参考》2023,(26):71-73
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:“为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”这要求教师确立全新的教学观, 相似文献
14.
跨学科主题教学突出不同学科的协同育人,可有效提升不同学科对核心素养的合力发展,加强学生用跨学科思维整体认知世界的能力。从跨学科主题教学的应然指向,跨学科主题教学与综合实践活动课程的关系,以及跨学科主题教学的实施建议三个方面分析,跨学科主题教学有明确的目的性和独特性,应体现单一学科课程传统教学所难以达到的教学目标,它并非多学科的简单拼凑,而应以某一学科为主,围绕主题任务有效整合其他学科,在低年级中也可体现为学科内部的知识整合;跨学科主题教学是综合实践活动课程的继承与革新,应凸显主学科的内在逻辑,根据学生特点和主题内容的类型,实施针对性的教学方式。 相似文献
15.
从2001年综合实践活动的提出，到2022年义务教育课程方案中跨学科主题学习的设立，我国基础教育综合课程的建设正在核心素养教育、未来社会的挑战中不断调整深化。独立开设的信息科技课程，如何融入其他学科共同培养计算思维？统一设立的艺术课程如何助力跨学科协同育人？跨学科综合课程又如何在落实中体现时代要求？新兴的数据可视化艺术跨学科课程为上述需求提供了一举多得的解决方案。在对其教育价值、设计实施模式进行分析的基础上，可锚定我国课程标准提出本土化策略。 相似文献
16.
课程综合化的提出是培养高素质人才的需要。课程综合化的核心要义是试图解决课程学习从知识技能的理解掌握到学科素养的发展,再到综合素养的培养的问题。跨学科主题学习活动旨在打破学科壁垒,以综合性任务的完成来实现学习素养的发展,具有学习目标的根本性、内容的综合性、历练的全程性、成果的多样性以及经验的切身性等特征。“跨学科”是“课程综合”的必要路径,跨学科主题学习活动也是课程综合化的基本体现,设计时需要关注学习主题的多维指向、学习过程的长程设计、学习方式的自主选择以及学习成果的显性表达。 相似文献
17.
<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。 相似文献
18.
<正>《2022年义务教育课程标准》提出了三大重要变革点：一是课程内容的结构化,推动教学改革向纵深发展;二是强化学科实践与跨学科主题学习;三是强化素养导向的质量关,反向促进教学改革。项目化学习是推动课程内容结构化、概念学习整体化、学科素养综合化的一种新型的学习方式。学生能在项目化学习过程中学会如何迁移运用知识,创造性解决问题。本文重点研究项目化学习路径的构建与具体实施策略：如何建构“大单元”,打破学科壁垒,凸显课程育人导向,实现从学科本位到价值引领。 相似文献
19.
新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科的课程标准中提出了跨学科学习理念,提倡设立跨学科主题学习活动。英语学科主题具有跨学科特点,其跨学科主题学习活动体现为英语综合实践活动,旨在加强学科间的相互关联,带动英语课程的综合化实施,促进学生核心素养的发展。本文介绍了小学阶段英语综合实践活动的意义和价值,阐述了英语综合实践活动设计的基本理念以及活动设计、实施与评价的基本策略。 相似文献
20.
邵丽丽 《中学物理教学参考》2023,(32):30-32
跨学科实践的学习的开展,有助于打破学科壁垒,将学科间的知识相融合,推动物理课程综合化发展,提高学生知识的综合运用能力及动手操作的实践能力,是“双减”背景下发展学生核心素养的重要举措。提出了基于核心素养下的跨学科实践教学设计策略,希望能够对广大一线教师有所启发。 相似文献