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在物理教学中,如何讲述物理概念,是很值得斟酌的。讲解一个物理概念,应当说清楚两个重要的方面:一、“是什么”?二、“等于什么”? “是什么”是指这一概念的本质、定义。定义的表述一般是唯一的。“等于什么”是指用什么方法来量度这一物理量。或这一物理量跟其他物理量之间有怎样的关系。可以用不同的方法来量度同一个物理量,在不同场合,同一物理量又可以跟不同的物理量有不同的联系,因而“等于什么”可以有多种形式。必须强调:“是什么”和“等于什么”是有严格区别的。力是什么?众所周知,力是物体间的相互作用。力等于什么?不同形式的相互作用 相似文献
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物理概念是物理现象和事物本质属性的一种抽象和概括,是整个物理学知识的核心,它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础。对此,物理概念教学仍是中学物理教学中的重要环节,重视和加强物理概念教学是教师的首要任务。 相似文献
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常富杰 《中国基础教育研究》2010,6(1):102-103
不同物理量的“正”“负”表示的物理意义各不相同。学生由于搞不清楚各物理量的“＋”“-”,所表示的物理意义,从而严重影响了学生对物理概念的理解。正确理解物理量“正”“负”的含义是准确掌握有关物理概念的前提。矢量的“＋”“-0”一般表示方向不表示大小;大部分标量的“＋”“-”不表示方向表示大小。 相似文献
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物理概念是反映物理现象、物理过程的本质属性和内在联系的一种思维形式,正确诱导学生形成物理概念,进而理解、深化和运用概念,是整个物理教学成败的关键。一、教师应把握好概念的严密性和阶段性的关系物理概念是科学的、深刻的,更是严密的。教师教学时应引导学生正确... 相似文献
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正高中物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键.物理概念是大量物理现象的高度科学抽象,它超脱了现象而说明事物的本质.而且有些概念本身就抽象,在这些概念的基础之上又定义新的物理量,使的新的物理量更加抽象,和学 相似文献
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俞红帜 《数理天地(初中版)》2002,(6)
所谓“反向规律”就是两个物理量之间或某物理量同某物理现象之间或两类物理现象之间存在一个“反向”关系,例如汽车加速时,车内人后倾,“加速”同“后倾”有“反向”的关系.我对此做了个总结,可以帮助同学们更好地掌握物 相似文献
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所谓打比方，又称打比喻，指的是用一种容易明白的事物来说明另一种不容易明白的事物。它具有把抽象的问题转化为形象的，好理解的优势。物理学科素来被认为是一门较抽象的学科。许多物理现象概念、规律等都不好理解，如果老教师采用较深的理论去诠释，反而让学生对其了解更加模糊。本人在近几年的教学实践中发现利用“打比方”的方法来解释物理中较难理解的现象等效果甚佳，下面我就举例来说明这打比方在解释物理现象的优势。 相似文献
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图像是“数”与“形”相结合的产物,是“具体”与“抽象”相结合的综合体现。作为表示物理规律方法之一的物理图像,能够把物理公式中各物理量之间的相互依赖关系在直角坐标系中清晰地展示出来,可明快地解决实际的物理问题。它既能直观、形象、概括地反映某两个相关物理量之间的关系,也能将一些用抽象数学解析式或文字无法表达或表达不清的物理现象、物理过程、物理状态、物理规律包含其中;它既是丰富的物理信息的载体,又是形象思维和抽象思维相互联系的纽带;它既是广泛应用于科学实验中分析实验数据的方法之一,也是理论研究时常用的手段之一。物理图像常常能弥补纯数学图像的不足(如果从纯数学 相似文献
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一、必须狠抓基本概念和规律的复习在复习时要重视物理概念和规律的复习,不要急于让学生去解综合题、做难题,这样既浪费了时间,又由于学生常解不对题而严重挫伤了学生积极性。那么,怎样指导学生复习物理概念和物理规律呢?1.对物理概念的复习先要明确它描述什么,再去理解它的物理意义,同时还应找出这一概念和相近概念的区别和联系。例如速度和加速度是运动学中的两个重要的物理量。速度是描述物体运动快慢的物理量,它在数值上等于单位时间内位移变化的大小。速度越大,表示物体运动越快。加速度是描述物体速度变化快慢的物理量,它在数值上等于… 相似文献
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物理概念是整个物理科学知识的基础,概念学习也是整个物理课程教学的关键。在引入概念时,要让学生弄清“为什么”;在理解概念时,要让学生明确“是什么”;在运用概念时,要让学生明白“干什么”。 相似文献
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《中学物理教学大纲》中指出:“在中学物理教学中讲好基础知识,主要是讲清物理概念和规律。学生只有掌握了概念和规律,才能深刻地理解物理现象和解决实际问题”。人们在反复的实践和认识过程中,例如通过观察和实验,进行分析、综合、将事物共同的本质属性抽象出来,加以概括,就成为概念;将参予物理现象的运动变化的各量之间 相似文献
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黄彦 《中学物理教学参考》1999,(6)
电磁振荡一节涉及的物理量多,且各物理量之间的关系复杂,电磁振荡的物理过程又较抽象,仅靠“凭空”讲解,学生难以理解．即使记住各物理量之间的关系,也是知其然而不知其所以然．笔者在教学中,采取下述方法,旨在突破教学难点,帮助学生理清各物理量的关系,取得了较... 相似文献
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中学物理教学中的正负号银川师范陈健民中学物理中的一些物理量或物理公式，常带有数学符号“＋”、“—”号。正是这正负号，简洁准确地表示出这些物理量或物理公式的意义或特征。教学实践说明，在教学中使学生正确运用正负号，既是理解物理概念和规律的基础，也是应用物... 相似文献
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物理概念是整个物理科学知识的基础，概念学习也是整个物理课程教学的关键。在引入概念时，要让学生弄清“为什么”；在理解概念时，要让学生明确“是什么”；在运用概念时，要让学生明白“干什么”。 相似文献
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人教版九年级物理教材中“内能”一节,在教与学的过程中,可能会遇到各种障碍,主要是：涉及到的物理概念、术语多,且抽象;物理量间的关系很复杂;演示实验不易成功,学生解释物理现象有困难;课程标准难把握等。本文介绍通过合理安排时间,灵活运用各种教学方法;改进演示实验,采用先进教学手段;举事例、摆事实;适当延伸和拓展等方法,帮助学生理清认识上的各个盲点,走出理解上的片面误区。 相似文献
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郭信 《山西教育(综合版)》2001,(4)
物理教学必须以实验为基础。初二的物理教学 ,更应该重视实验的作用。教学中 ,教师应尽量提供实验机会让学生在观察与实验的过程中积累物理表象 ,形成感性认识 ,并通过多种感觉器官的体验 ,加深对物理知识的理解 ,优化思维的品质。下面笔者就初二物理第八章的“重力”和“互成角度的二力的合成”两节实验内容的教学作一简要阐述。一、重力是在学生学习了力的概念和测量的基础上提出的 ,对初学物理的初二学生来说是既抽象又具体。所谓抽象就是与地球没有直接接触的物体照样受到地球对它的吸引作用 ;所谓具体是因为任何物体都有重量。要想让学… 相似文献
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所谓打比方,又称打比喻,指的是用一种容易明白的事物来说明另一种不容易明白的事物。它具有把抽象的问题转化为形象的,好理解的优势。物理学科素来被认为是一门较抽象的学科。许多物理现象概念、规律等都不好理解,如果老教师采用较深的理论去诠释,反而让学生对其了解更加模糊。本人在近几年的教学实践中发现利用“打比方”的方法来解释物理中较难理解的现象等效果甚佳,下面我就举例来说明这打比方在解释物理现象的优势。光在不同的物质中因传播速度不同会发生折射。这一现象一直让学生感到难以理解。这时如果我们采用难以理解的波动理论来解… 相似文献
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物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征,它凝结着物理学家研究的方法思想和其人生观,也是物理思想与方法的载体．可以说,物理概念教学对整个物理教学起着至关重要的作用,研究学生在学习过程中易混淆概念形成的原因,寻找解决问题的有效策略,可以加强概念的引入生成,帮助学生克服机械记忆的学习方式,从而真正理解物理概念．那么,如何进行综合应用,才能使概念教学收到满意效果呢？ 相似文献
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“法拉第电磁感应定律”一节的教学内容中,包含“反电动势”概念的教学,而反电动势是电机通电旋转时伴随产生的,是一动态变化中的物理量,学生普遍感觉它比较抽象,是一个较难理解的概念.特别是其中的“反”字的物理意义,如不进行比较透彻的分析,学生便容易模糊. 相似文献
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物理学是一门基本概念和规律性都很强,同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。作为一名物理教师,我在物理教学上始终信奉的是从“理解概念、掌握规律、做好实验”着手,以求达到学生“能详尽地、正确地分析物理过程,有效地运用物理规律”。一、理解物理概念物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。每个物理概念都是因物理学的需要而产生的。例如,为了说明自然界的各种相互作用而引入了力;为了描述物体运动的快慢而引入速度等等。1.抓住概念的本质特征,理解概念。如:对“电阻”概念的理解,由R… 相似文献