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小学语文第八册第四组教材一共有三篇课文 ,《我们家的猫》是讲读课文。这篇课文首先真实具体地描写了大花猫性格古怪 ,又追述了它小时候淘气的事。教学时 ,要抓住本组教材的重点训练项目“一要真实 ,二要具体” ,告诉学生写文章的时候 ,不要说“假话”、“空话” ,引导学生了解作者是怎样真实、具体记叙事物的 ,从中感悟出作者的表达方法。教学《我们家的猫》 ,可以采用“读、查、定、达、验”五个步骤来进行。一、读首先让学生自己读。读单元导读、预习提示 ,读课文 ,读课后思考题 ,读“读写例话”。让学生从整体上把握单元训练重点 ,明确… 相似文献
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六册教材第三组的读写训练重点是“句与句之间的联系”,侧重于训练阅读能力。教材安排这个训练重点的目的是:指导学生学习课文是怎样连句成段,初步学习分析自然段,读懂自然段的内容。为了落实这个训练重点,讲读课文《海底世界》和《三棵银杏树》课后的“思考·练习”第2题,都安排了有关这个自然段“共有几句话,每句说的是什么,句与句是怎样连起来的”之类的训练内容,阅读课文《雨》的“思考·练习”安排了“课文用几句话讲‘雨中’的景象,是按什么顺序写的”训练题,在《基础训练3》中安排了阅读短文,说说“最后一个自然段共有几句话,每句话说什么,句与句是怎样连起来”的训练题。同时,在《三棵银杏树》课后安排了“练笔”,要求学生观察一种花草树木,写一两段话,内容要具体,“句与句要连得起来”,进一步落实这个训练重点。 相似文献
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小学语文教学的实质问题就是对学生进行语文基本功的训练。“九义”小语教材从第五册起就有计划,有步骤地遵循小学生学习语文和认识事物的规律,循序渐进地、系统地安排了重点训练项目。那么,在教学中如何落实重点训练项目呢? 一、就一组教材而言,要处理好课文与训练重点之间的关系。“九义”小语教材从第五册起就围绕训练重点进行按组编排。每一组教材一般以三、四篇课文为例子,共同体现某一训练重点。如第五册第六组教材。 相似文献
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九年义务教育五年制小学语文试用课本第七册第三单元的重点训练项目是“注意积累材料”,要学生学习作者怎样留心周围事物和积累材料。我认为这组课文中写人的《鱼游到纸上》一文的训练重点应为：学习作者如何构思、如何安排文章结构。因为,这篇文章的构思、结构安排很有特点,这个“特点”与此文的其他特点相比,也许是第一位的。我们不妨从以下几方面看： 相似文献
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九年义务教育六年制小学语文第八册第１３课《我们家的猫》是一篇讲读课文。课文所在单元的训练重点是“一要真实,二要具体”。本课承担向学生说明怎样写才是“真实具体”的任务。在教学本课时,教师要引导学生通过理解语言文字,感知老舍先生笔下的大花猫的特点,学习作... 相似文献
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小语第八册读写训练重点提要（六）———详写和略写○龙宅俊（省教委教研室）“详写和略写”是本册第三个侧重指导写的训练重点，安排在第七组教材中。〔训练目标〕１引导学生弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，作者为什么要这样安排；让学生从实际上认识... 相似文献
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《我们家的猫》一文以细腻的笔法,逼真生动地描述了大花猫性情的古怪和它满月时的淘气可爱。全文的字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。本组教材的训练重点是:在理解内容的同时,着重了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的,认识到内容真实、具体是写好文章的基 相似文献
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语文教学大纲指出:“作文教学要从内容入手。指导学生选择有意义的内容和恰当的形式,写自己熟悉的事物,表达自己的真情实感”。要达到这个目的,我让学生借助日记写作,突出各单元的训练重点,积累素材,效果比较好。一、围绕训练重点规定内容写片断,解决无话可写的问题小学语文教材每一个单元都安排了写作练习。学完一单元的课文后学生从阅读中能学到作者观 相似文献
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怎样搞好一组课文的教学,有效地培养学生自学能力,完成读写方面的训练任务,是小学语文教师关心的问题。现以小学语文第七册第六组课文为例,谈点意见。一、“选材”是写作训练的重点。四年级上学期写作训练的总要求是,作文必须有具体的内容。为此,教材安排了四个写的重点,与四个读的重点相呼应。整个训练过程是这样设计的:1.要求作文必须有具体的 相似文献
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《十里长街送总理》以质朴的文字真实具体地展示了首都人民群众送别周总理的感人情景,表达了人民群众对周总理的衷心爱戴敬仰和沉痛怀念之情。本组训练的重点是“一要真实,二要具体”。教学这篇课文,学生要在理解内容的基础上,明确课文中哪些地方写得真实具体,是怎样写的,进而学习写文章时,一要真实,不说假话;二要具体,不说空话。为了突出这个训练重点,教学时可以分四步进行。 一、在理解内容中渗透训练重点 在阅读教学过程中,从理解语言文字,体会思想感情,再到学习语言文字的表达方法,虽然是两个方面,但绝不是孤立分开的。对于读写训练重点,要引导学生在阅读理解中逐步认识,要在学生理解课文的过程中不失时机地渗透。教学时,学生初步了解了课文内容之后,教师可设计以下问题:1、等灵车时从哪里看出人很多?课文中着重写了哪些人?他们的动作、神态是怎样的?2、灵车开来时,灵车是什么样的?人们是怎样向灵车致敬和望着灵车哭泣的?3、灵车远去时,人们 相似文献
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《我们家的猫》是小学语文第八册的一篇讲读课文。作者用生动、具体的事例描绘出了一只性情古怪、行动淘气、逗人喜爱的大花猫，抒发了作者对猫的喜爱之情。本组课文的读写训练重点是“一要真实，二要具体”，要求学生写作文时不要说假话、空话，不生编硬造，要细心观察，认真思考，如实记叙。课文很好地体现了这一训练重点。教学本课要依据教学大纲对阅读教学的要求及课文的写作特点，落实读写训练重点。 一、在读中整体感知课文内容 在读中整体感知课文内容是阅读教学的一个基本要求。教学新课时应引导学生通过独立阅读，大体了解… 相似文献
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重点项目的训练和课文的教学分离的现象是较为普遍的。怎样把两者有机地结合起来呢?下面谈谈我对(穷人)这篇课文的重点训练项目的一些认识和具体的处理办法。一、训练的要求《穷人》的重点训练项目是“真情实感,恰如其分”。这一训练要求可分为两个方面:从思想内容方面的训练来说,要求学生体会到文章表达的思想感情是真实的;从表达方面的训练来说,要求学生体会到文章的遣词造句是恰如其分的。 相似文献
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“怎样理解词语”是第五册安排 的第一个读写训练重点,这个重点侧重于读的训练。 对课文中出现的一些重点词语,即与课文内容有重要关系的或本身就体现课文主要内容的;含义比较深刻的,学生理解起来困难的;用得贴切、生动、形象的等等,教师要引导学生认真理解。在准确理解的同时,还要加以体会。体会词语为什么要这样用,这样用的好处是什么。理解词语的方法很多,常用的有两种:一种借助字典;一种是联系句子和上下文。例如《翠鸟》中“鲜艳” 相似文献
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小学语文教材在编排上,以组为单位,每一组都有一个训练重点,讲读、阅读、独立阅读课文都紧紧围绕这个训练重点。而基础训练上的作文练习也是紧扣这个训练重点,使阅读和写作有机结合起来,有利于培养学生的作文能力。一、围绕重点,在阅读中学阅读教学不仅要使学生知道课文写了些什么?而且更重要的应该使学生知道作者是怎么写的?也就是说,在一组课文的教学中,要使学生能够体会到每篇课文是怎样体现训练重点的。从中学会方法。如第十一册第七组课文。重点训练项目是“抓住人物的特点”。讲读课文《少年闰土》;阅读课文《一分试验田》。独立阅读课文《我的心事》。在教学《少年闰土》时,让学生读通课文后,划出描写闰土的外貌、语言、动作的词句,抓住这些描写进行分析,让学生体会。从外貌描写的 相似文献
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围绕训练重点加强“组”的教学──谈第七册第四组教材的教学江西省教研室龙宅俊人教版义务教育五年制第七册第四组教材中所选的三篇课文都是“老”课文。在通用教材中，《十里长街送总理》编排在五年制第七册第八组，是训练重点“一要真实，二要具体”的讲读课文；《倔强... 相似文献
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《我们家的猫》是老舍先生的一篇散文。文章描述了我们家的猫的性格以及它小时候的特征,字里行间饱含着老舍先生对猫的喜爱之情。准确地遣词造句,真实、具体的描写是文章的特点之一。根据这个特点,在教学中,我是这样安排语言文字训练内容的。一、词的训练(一)抓住“古怪”一词分析大猫的特点①“古怪”是什么意思?“古怪”前面加上“实在”一词说明了什么?②大猫的性格古怪表现在哪些方面?③通过对大猫古怪性格的刻画,表现了作者什么样的感 相似文献
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刘超尘 《中国小学语文教学论坛》1988,(8)
作文范围安排好段内的层次。参考题目见教材第三单元“单元知识和训练”中“写作训练”的四个题。训练提要本单元重点训练写夹叙夹议的文章,学会安排好段内的层次。如果说本册第一单元重点是训练学生在宏观上的整体布局能力,那么,这个单元重点是教给学生怎样在微观上学会安排好段内的层次。 相似文献
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小语第十册读写训练重点提要（四）——前后照应,首尾连贯○龙宅俊（省教委教研室“前后照应,首尾连贯”是本册第二个侧重指导写的训练重点,也是全套小语教材中设置的最后一个训练重点,安排在第五组教材中。〔训练目标〕１使学生知道什么是前后照应,写文章为什么要... 相似文献
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问:第九册第七单元的训练重点是“写文章要有中心”,其训练的目的是什么?它和前几个训练项目有什么联系?答:“写文章要有中心”这个训练项目侧重的是写,目的是使学生初步懂得为什么写文章要有中心,怎样做到写出的文章既有具体的内容,又有明确的中心,进一步培养学生的阅读理解能力,概括分析能力,使学生初步学会确立中心的方法。“写文章要有中心”这个训练项目,是在第九册学过的“从内容中体会中心”、“练习概括中心”和“注意积累材料”、“抓特点写”的基础上进行的综合训练,是前几个重点训练项目的深化和运用。通过这次训练,使学生懂得在… 相似文献
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在小学高年级阅读教学中,怎样把读和写有机地结合起来,让学生把“读”中领会到的方法、技巧运用到“写”中去,做到以读促写,读写结合,确实是一个要研究的问题。指导学生围绕重点来读较容易办到,因为教材中的每组课文都有明确的读写训练重点,可以作为依据;而如何指导学生抓住特点来写,却并不那么容易。我在教学第九册第六组课文时,围绕“抓住人物特点”这个重点,指导学生进行了读和写的训练,收到 相似文献