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教师对文本的自主解读,不仅是一个语文教师文本解读能力的体现,更是教师由阅读一理解一思考一启发的思维全过程的展现。这样的读,感受最真实,最贴近本真阅读状态;这样的解读,也最贴近学生的阅读感受。只有先对文本进行自主解读,才能真正从学生出发,设计教学,有效指导启发学生。所以教师先要自己读,根据“读”来设计“教”,读的深浅决定了教的深浅。 相似文献
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教师要学会从学生的视角看文本,这就要求教师不应站在教者"教"的角度解读文本,而应站在学生"学"的角度去解读文本,在全新的阅读中感受文本,形成新的阅读体验,获得对文本的直接认识,积累阅读教学的"本我"资源。这就要求教师不带任何结论进行阅读。不带 相似文献
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在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。 相似文献
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陌生化阅读体验,原指阅读主体有意识地与作品"离间",不断用新鲜的阅读思维方式和阅读视角对作品进行全新解读,通过开放的动态活动对作品进行意义重构.长期以来,我们都从主观层面以此要求语文教师:面对一篇传统教学文本,教师即使教到"烂熟"程度,仍应自觉地常教常新,不能将文本的解读成为一种定势的思维;或是教师应该坚持自我研读文本,不能只"参考"各种资料,然后将这些东西一股脑儿地灌输给学生,失去教师的自我感受. 相似文献
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杨玉娟 《中国科教创新导刊》2014,(9):82-82
阅读活动是学生与文本对话的一种方式,是尊重学生直接体验、感受的一种教学活动。在小学语文阅读教学中,教师要加强“读”的训练,加强学生的直观惠受。注重学法指导,提高学生的自主阅读能力,尊重学生的主观感受,提倡多元化的解读,从而不断突出学生的阅读主体地位。 相似文献
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语文新课程标准强调":阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"而上述能力的培养,只有引导学生对作品进行自主探究,自主感受,自主理解,自主鉴赏,学生的阅读能力才得以锻炼和提高。小学五、六年级的学生已经掌握了一些基本的语文知识和学习方法。如何更好地启发学生的心智,冲破传统的"教师教,学生学"的教学模式,让学生不再囿于教者设计的问题,按问题来找答案的俗套,而是充分发挥学生学习 相似文献
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郑秀花 《读与写:教育教学刊》2011,(6):146
《语文课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟……那么,如何使阅读教学更有实效性呢,笔者认为要做到以下几个方面:1让学生自主阅读,贴近文本,感受文本传统语文教学中,语文教师总习惯让学生带着老师事先设 相似文献
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高贵婵 《读与写:教育教学刊》2013,(1):175
在小学语文阅读教学中,文本解读对有效开展阅读教学有着重要的意义,对学生在教师指引下获取及培养阅读能力有积极影响。教师应具有解析升华文本解读的能力,科学指引学生开展阅读活动,注重强化学生的体验和理解,结合自己的生活感受形成对文本的深刻理解,实现学生自主解读能力的培养。 相似文献
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牵一发而动全身,这是解读一篇文章的基本思路,也是最有效的阅读途径之一.欲动阅读之全身,必先牵文本之一发.这"一发"是什么.是文限,是阅读文本的最佳切入点.有人说,阅读的最高境界是在较短的时间内能迅速地把一本书读薄了,把一篇文章读短了."先牵一发"就是要求我们教师在备课时首先吃透教材,从整体上把握文本主要内容,把文本读短至一段话、一句话乃至一个词.这样,在课堂上就能有效地引领学生整合文本之主旨,把握文本最具核心价值的信息.由此可见.牵住了一发,就为深入解读文本之全身奠定了厚实的基础,找到了进入阅读最高境界的捷径. 相似文献
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在阅读教学中,教师启发学生贴近文本,透过字里行间,与文本对话,并人情入境地体味文本,调动已有的知识,唤起生活经验,激起探索欲望,进而多元解读文本,分析文本的内涵意蕴.通过这样的文本细读,学生阅读趋于个性化,在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,通过思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪. 相似文献
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《教学随笔》2015,(10)
《语文课程标准(实验)》中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"教师在语文课堂中应该重视学生个性化的阅读感受,使学生真正成为阅读的主体,"让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟"。然而,在当前的小学语文阅读课中,我们往往看到的是教师借助各种异彩纷呈的教学资源和手段,将教师对文本的解读以所谓的引导和启发强加给学生,从而代替学生个体的阅读实践。将批注式阅读引入我们的阅读课,让课堂更多一点静默的思考,就是一种针对"替代性解读"行之有效的教学方法。通过指导学生写批注来引导学生与文本进行直接对话,形成学生独特的、原始的阅读体验,可以更好地实现阅读课对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
为了充分发挥学生的自主学习能力,目前部编语文教材将课文分为"教读"和"自读"两类。顾名思义,"教读"便是指在教师的指导下分析阅读课文,在此不再赘述。旨在对于自主学习中自读课文的思考,"自读"以提高学生阅读的自主性为主要目的,其教学目标在于让学生利用"自读课文"对已掌握的阅读方法进行巩固和应用,使学生的阅读能力得到进一步的提升。在自主学习的自读课文中,对教师仍然有一定的要求,教师在其中扮演着主导者的角色。教师要针对自主学习的自读课文的要求,在提供指导和辅助的同时,还要留给学生充足的自主学习空间,发挥学生自主性的同时,帮助他们学到更多的知识。 相似文献
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所谓"文本解读",就是教师通过科学有效的手段引导学生去感知文本、理解文本、评价文本,进而创造性地运用文本的过程.当前,广大语文教师已经充分认识到了解读文本对提高教学效率的作用,也在这方面下了不少工夫,但收效甚微.究其原因,大多是由于教者没能准确解读文本,忽视了教师自身和各具个性的学生与文本之间的联系.当前的文本解读主要存在以下几种误区.
一、过度解读文本语言
苏教版小学语文教材第三册课文《梅兰芳学艺》的第二自然段,主要写了梅兰芳勤学苦练眼神的事.一位语文教师在教学这部分课文时是这样引导学生研读文本的:"请小朋友们仔细读读课文的第二自然段,说说你从哪些地方感受到了梅兰芳练眼神儿时非常勤奋和刻苦?"
学生读完课文后纷纷举手发言. 相似文献